- •Часть II
- •Раздел I Переход на федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования: актуальные задачи, пути их решения
- •Синхронное плавание как средство развития творческих способностей дошкольников
- •Сопровождение педагогических работников дошкольных образовательных учреждений в период перехода на государственные стандарты образования
- •Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования в условиях модернизации
- •Нетрадиционные техники рисования
- •Организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи как необходимое условие повышения качества дошкольного образования
- •Организация работы с семьей в контексте внедрения фгос до
- •Проблемы развития нравственного отношения у детей дошкольного возраста
- •Раздел II
- •С октября 2014 года в учреждении открыта инновационная площадка «Социализация учащихся в условиях интеграции основного и дополнительного образования».
- •Реализация дополнительных общеобразовательных программ в условиях фгос
- •Патриотическое воспитание обучающихся в учреждении дополнительного образования детей
- •Раздел III
- •Об особенностях федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
- •Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения
- •Психологический аспект современного урока
- •Формирование учебной мотивации школьников
- •Преемственность в образовательном процессе обучающихся 4, 5-х классов
- •Системно-деятельностный подход – основа современного урока
- •Современный урок как реализация принципов развивающего обучения
- •Современный урок в свете фгос: проблемы, подходы и решения
- •Системно-деятельностный подход на уроках математики
- •Раздел I. Переход на федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования: актуальные задачи, пути их решения
- •Раздел II. Современные тенденции развития дополнительного образования детей
- •Раздел III. Современный урок в свете федеральных государственных образовательных стандартов: проблемы, подходы, решения
Преемственность в образовательном процессе обучающихся 4, 5-х классов
Кудимова Э.М., Годовикова В.А., Фатихова А.Г.,
заместители директора МБОУ СОШ № 117
Советского района ГО г.Уфа РБ
Развитие личности в современной системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой учебного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование в начальной школе и развитие в основной школе личностных и метапредметных УУД. В связи с этим возникла необходимость организации работы по обеспечению преемственности образовательного процесса в 4 и 5 классах.
Цель: осветить направления работы по предупреждению рассогласованности учебно-воспитательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.
Задачи:
1) проанализировать причины, препятствующие успешности адаптационного периода в 5 классе (по опыту работы прошлых лет);
2) проанализировать результаты диагностики сформированности УУД учащихся 4 классов за 1 полугодие текущего учебного года;
3) показать взаимосвязь причин дезадаптации и уровня сформированности УУД;
4) спрогнозировать мероприятия, обеспечивающие преемственность на организационном, содержательном и методическом уровнях.
Решение первых двух задач с учетом опыта работы прошлых лет подтвердило известную закономерность: чем ниже уровень сформированности УУД, тем выше риск дезадаптации учащегося при переходе в среднее звено обучения.
К мероприятиям, которые должны обеспечить преемственность при переходе из 4 в 5-й класс мы отнесли: 1) обучение предметников среднего звена формам и методам работы по ФГОС второго поколения (курсы, семинары, обобщение опыта работы учителей начальных классов на педагогических советах); 2) взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий учителями 4 и 5 классов; 3) проведение уроков в 5 классах учителями 4 классов и уроков в 4 классах учителями-предметниками среднего звена; 4) совместная разработка этими учителями содержания различных видов диагностик обучающихся 4 классов (прежде всего по русскому языку, математике, английскому языку); 5) работа творческой группы по развитию учебной мотивации учащихся начального и среднего звена (в рамках городской экспериментальной площадки).
Выводы. Вышеперечисленные мероприятия, проведенные в 1 полугодии текущего учебного года показали свою востребованность: выросла заинтересованность предметников среднего звена, которые на практике применяли требования ФГОС второго поколения, учителя начальной школы учитывали требования предметников к учебным достижениям своих воспитанников; вырос интерес обучающихся 4 классов к урокам, проводимым учителями-предметниками; проявился эффект «привыкания» учащихся начальной школы к работе с «не своими» учителями.