Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения

Валькова Г.А., директор,

Сафронова О. Б., учитель начальных классов

МБОУ Лицей №68 Калининского района ГО г. Уфа РБ

Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе, – подготовка кадров. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.

За предыдущие годы сложилась устойчивая методика проведения урока, на котором учитель был передатчиком, транслятором знаний, а сейчас должен проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее.

Новый стандарт создаёт условия для преобразования учительства из так называемых «специалистов» в «профессионалов», где специалист – это учитель, обязанный действовать точно в соответствии с жёсткой предметной программой, единым учебником, методическим пособием, а учитель-профессионал работает своей собственной личностью, своей душой как педагогическим инструментом, совершенствуя при этом свои артистические, сценарно-режиссёрские, психолого-тренинговые компетенции в урочной деятельности.

Современной школе нужны педагоги, которые глубоко знают свой предмет, владеют разнообразными методическими средствами и имеют основательную психолого-педагогическую подготовку. Но и этого недостаточно. В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности: от педагогов требуются умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников. Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием и динамизмом, и учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения. Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога играет его готовность к нововведениям. И, конечно же, самое главное – это то, что очень трудно сформулировать, но то, что чувствует каждый ребёнок: ощущение глубины личности и силы духа учителя.

В подтверждение нашего видения приведём суждения доктора педагогических наук, профессора М. М. Поташника¹:

• хочешь, чтобы ученики были заинтересованы, – стряхни оценивание и будь предельно мотивирован на уроке сам;

• хочешь, чтобы они ставили проблемы, – научись при подготовке к уроку сам перепробовать несколько вариантов разных проблем на одном предметном материале;

• хочешь, чтобы ученики искали личностный смысл, сам ищи его вместе с ними;

• хочешь, чтобы ученики приняли от тебя важные ценности как руководство к жизни, сам верь в них;

• хочешь получить на уроке метапредметный результат, сам разберись в законах формальной логики, вникни в психологическую теорию понимания;

• хочешь, чтобы ученики получали удовольствие от познания нового, непривычного, неведомого, сам научись заново радоваться всему этому так, как будто только что впервые пришёл маленькой девочкой (мальчиком) в 1-ый класс.

Современный урок немецкого языка в средней школе

Васильев Ю.М.,

учитель немецкого языка МБОУ СОШ № 61

Орджоникидзевского района Го г. Уфа РБ

Инновационные процессы в организации обучения иностранным языкам связаны с модернизацией содержания образования, т.к. последние два десятилетия приоритетом является гуманистическая направленность обучения с использованием активных форм познания и созданием условий для развития рефлексии. Современный учитель должен уметь выбирать такие методы и формы учебной деятельности обучаемых, которые научат их самостоятельно добывать знания, собирать нужную информацию, выдвигать гипотезы и делать выводы.

Не перечисляя требований, которые предъявляются к современному уроку иностранного языка (ИЯ) и касаются всех предметов, остановимся на особенностях современного урока немецкого языка (НЯ). Это урок с коммуникативно-когнитивным и личностно ориентированным подходом, основные принципы которого: коммуникативность, функциональность, ситуативность, изучение языка и культуры, аутентичность и диалог культур. На уроке НЯ мы учим общаться, используя знания фонетики, лексики, грамматики. Мы слушаем, читаем, пишем и говорим на изучаемые темы при сохранении единства целей. Но при планировании урока мы выделяем одну конкретную практическую цель, а остальные определяем как задачи, которые служат достижению основной цели.

Так в 7 классе при изучении темы «Жизнь в большом городе» на уроке НЯ была поставлена цель развить диалогические умения, а задачами были определены следующие:

1) повторить и активизировать лексику по теме «Город»;

2) активизировать грамматический материал по теме «Придаточные дополнительные предложения» для повышения общей культуры;

3) тренировать учащихся в аудировании диалога-расспроса;

4) научить учеников диалогу «Турист в городе» (для слабоуспевающих учащихся – с опорой на текст и ключевые слова), воспитывая умение общаться с незнакомыми людьми.

Все задачи – воспитательная, развивающая и образовательная – достигаются через практическую цель: научить диалогу на немецком языке «Ориентирование в незнакомом городе» с опорой на межпредметные связи.

Занятия строятся согласно требованиям к структуре современного урока в рамках нового ФГОС, начиная от оргмомента, постановки целей и задач с планируемыми результатами. Проводится подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока через актуализацию знаний. Обязательна первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала и закрепление изученного материала, обобщение и систематизация знаний, контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа или контроль с тестом). В конце урока подводятся итоги: диагностика результатов урока и рефлексия достижения цели, а также инструктаж по выполнению домашнего задания.

Применение мультимедийных презентаций, видеофильмов по теме дают большую возможность актуализации необходимых сведений и наглядность учебного материала. Рефлексивные виды деятельности для самооценки на каждом этапе урока применяются редко. В конце урока уже многие ученики могут высказаться на ИЯ, а младшие школьники способны оценить, чему они научились, с помощью карточек с тремя разными нарисованными рожицами – веселым, нейтральным и грустным. Если обучающийся по окончанию пройденной темы может самостоятельно ответить на вопросы: «Чего я добился при изучении темы и благодаря чему? В чём я испытывал трудности и как я их преодолел? Что теперь я могу?», то такая рефлексия побуждает его принимать на себя ответственность за свое учение, сделать обучение иностранному языку более эффективным и интересным.