ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития школьного образования становится не только процессом овладения знаний, но и процессом формирования личностных качеств, развития познавательных интересов, творческих способностей. Как отмечал С.Л. Рубинштейн: «Всякая попытка воспитателя-учителя «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных  свойств  и  качеств».[36]. Идея необходимости совершенствования учебного процесса нашла отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании»[17], в котором сказано, что содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому образованию уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование  этого  общества; (ст. 14). Государственная политика в области образования основывается на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья  человека,  свободного  развития  личности. (ст. 2)[17]. Курс «География России» обладает большим воспитательным потенциалом, так как формирует у школьников знания о родной стране и подводит их к пониманию своего  места  в  стране  и  мире. Образ России, формируемый у школьников, должен быть с одной стороны, целостным, а с другой территориально-дифференцированным, разнообразным. Представление о целостности вырабатывается в процессе усвоения знаний о всеобщей связи явлений, при изучении населения и хозяйства России, рассматриваемых в историческом развитии. Представление о разнообразии России формируется как путем изучения территориальных различий в состоянии и развитии отдельных компонентов геосферы, так и через усвоение образов мест (крупных районов, городов, отдельных замечательных мест России).

3

Учащиеся должны уяснить, что понять Россию можно только через разнообразие ее регионов. А чем разнообразнее регионы, тем более они взаимосвязаны. Таким образом, целостность и разнообразие взаимно обуславливают друг друга, и Россия может быть понята как единство в разнообразии. В курсе «География России» в 9 классе рассматривается положение России в мировом хозяйстве в историческом аспекте; взаимосвязь и перспективы развития, территориальных, социальных и экономических систем. Рассматриваются вопросы демографии и этнографии, социальных проблем России. Представление о разнообразии России формируется при изучении регионов, городов,    отдельных   мест. Изучение природы, природных условий, ресурсов формирует основу для восприятия экономической и социальной географии нашей страны  (курс «География: население  и   хозяйство   России»,  9 кл. Под ред. В.Я. Рома, В.П. Дронова, М.-2010). В содержании курса «География России. Население и хозяйство» дан общий обзор населения   и   хозяйства   России. В курсе географии 9 класса формируются представления о характере экономической и социальной географии России. География России. Население и хозяйство – общественная географическая наука.

Курс географии построен с позиции единства географии, комплексные подходы к характеристике территории России. География, как средство познания окружающего мира, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников, развивает абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования   и   самореализации   личности. Социальная роль учителя в современном обществе возрастает, повышаются требования к его профессиональной компетентности. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии. Особое значение приобретают такие качества учителя, как способности   осваивать   новые   педагогические   технологии.

4

Одним из направлений модернизации системы географического образования в школе является внедрение компьютерных технологий в учебный процесс.

Компьютерные технологии активно внедряются в процесс обучения, помогают разнообразить и повысить эффективность урока. Разработка и применение компьютерных обучающих программ и новых информационно-образовательных средств ограничено включаются в современные технологии обучения. Именно учитель может точно определить, в какой степени и на каком этапе – конкретном этапе компьютер способен облегчить ученикам усвоение знаний. Эффективность и качество обучения в большей мере зависит от эффективной организации процесса самообучения и дидактического качества используемых материалов. Компьютерные программы по географии направлены не только на формирование знаний и умений, но и позволяют применять проблемное обучение, стимулируют мотивацию к процессу обучения и познавательную деятельность учащихся, а также направлены на выработку опыта творческой деятельности. Использование современных образовательных технологий является необходимым условием   достижения   нового   качества   образования.  В  образовательном процессе, на первый план выдвигается развивающая функция,  становление   и   развитие   личности   школьника. Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний и умений, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности. Важная роль в решении этой задачи отводится новым информационным технологиям. Учащиеся 9 классов владеют умениями использовать информационно-коммуникационные технологии и ресурсы интернет. Эти компетенции важно развивать и учить их применять для поиска, обработки, передачи полученной информации, а также для выполнения различных творческих заданий, самостоятельно.

5

Программный материал школьной географии не весь целесообразно изучать с помощью компьютерных технологий, в силу особенностей его содержания, мировоззренческого и воспитывающего значения.

Необходимость применения компьютерных технологий в образовательном процессе при изучении регионов России рассматриваются в работе на примере отдельных   тем:  «География  России»  и  «Регионы  России». Проблема  исследования: развитие познавательного интереса обучающихся. Цель исследования: обоснование эффективности использования компьютерных технологий в курсе «География России».

Объект: школьный курс «География России. Население и хозяйство».

Предмет: изучение регионов России с использованием компьютерных технологий.

Гипотеза: изучение регионов России с использованием компьютерных технологий будет эффективным, если: во-первых: обучающиеся будут принимать активное участие в подготовке методических материалов к уроку; во-вторых: будут соблюдены условия интерактивности. Задачи:

1. Обеспечение более высокого уровня доступности, и наглядности обучения с использованием компьютерных технологий

2. Активизация познавательной деятельности учащихся, способствующая прочности  усвоенных  знаний,  обеспечение  единства  развивающих, образовательных  и  воспитательных  целей. 3. Использование КТ в учебном процессе будет способствовать развитию образовательного  компонента,  развитию  личности  и  формированию учебно-методического комплекса

6

Методы исследования: 1.    Теоретические методы:  анализ  научной,  психолого-педагогической  и методической  литературы  по  исследуемой  проблеме; 2.    Эмпиричские методы:  анкетирование,  прямое  и  косвенное  наблюдение  за процессом обучения географии в средней общеобразовательной школе,  анализ   результатов деятельности учащихся, опытно-экспериментальная работа. 3.    Социологические методы: беседы с учителями и обучающимися, устный и письменный  опрос,  анкетирование. 4.    Методы математической статистики: обработка данных педагогического эксперимента. Теоретико-методологической основой явились методические и научные исследования развития познавательного интереса школьников в трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и других, концептуальные положения использования современных информационных технологий в учебном процессе С.О. Вишневской, использования компьютерных технологий в учебном процессе в работах П.И. Образцова, Л.П. Владимировой, Л.А. Зайцевой и других. Предмет и задачи исследования определили его экспериментальную базу и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с ноября 2016 года по март 2017 года на базе 9 классов МБОУ СОШ №10 г. Мытищи Московской области

Исследование  проводилось в  три  этапа.

На первом этапе (ноябрь 2016 года – декабрь 2016 года) – определены цель и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент. На протяжении всего этапа были изучены состояние исследуемой проблемы в педагогической, методической  и  психологической  областях  науки;  выявлены  причины недостаточного уровня географических знаний в обучении географии на основе анкетирования и диагностических проверочных работ; определены условия для проведения обучающего эксперимента.

7

На втором этапе (февраль 2017 года –март 2017 года) – экспериментальном, проводилось углубленное изучение путей совершенствования в применении компьютерных технологий; обосновывалась методика с использованием компьютерных технологий в обучении географии.

На третьем этапе (март 2017 года –март 2017 года) – заключительно-обобщающем, проводилась обработка и анализ результатов экспериментального обучения, апробация теоретических положений.

Новизна исследования заключается в определении ряда методических рекомендаций к работе учителя при изучении регионов России с использованием компьютерных  технологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики изучения регионов России с использованием компьютерных технологий в курсе «География России» и использования материалов исследования в работе учителей географии.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

8

Глава 1. Понятие регион и район в научной и школьной географии

1.1 Понятие «регион» и «район» в географической науке

Среди основных пространственных понятий современной географии понятия "район"  и  "регион"  относятся  к  числу  наиболее  употребительных, взаимозаменяемых. Их широкое использование объясняется тем, что районы и регионы как объекты географического изучения вызывают повышенный научный интерес. Решение задач устойчивого развития требует описания пространственного взаимодействия общества и природы, а также экономических и социальных изменений [Регион и география, 1995]. С другой стороны, именно в получении и систематизации знаний о сложных и уникальных пространственных объектах заключена фундаментальность всей географии как науки [Исаченко,]995]. Параллельное употребление рассматриваемых понятий отражает их терминологическую близость.  Наиболее ярко взаимозаменяемость терминов "район" и "регион " выражается при переводе с русского языка на иностранный и наоборот. В многоязычных географических словарях слово "район" (rajon) не встречается, поэтому при переводе с русского и "подстраивай" под английский язык  русское  слово  "район"  превращается  в  "region"(регион). Использование данных терминов для выражения неповторимости географических объектов, их внутренней целостности, а также пространственных и пространственно-временных свойств [А.Г.Исаченко, 1995 ,с.6-9] создает условия для их одновременного функционирования в географической науке.

Однако терминологическая близость понятий "район" и "регион" не означает единства их смысловой нагрузки, что наиболее характерно для отечественной географии. В русский язык оба термина проникли в XIX веке. Слово "район" в переводе с французского означало "луч, радиус", а слово "регион" определялось как "страна, область, пространство воздуха" [Словарь иностранных слов И.Ф.Бурдона и А.Д.Михельсона,1877]. Впоследствии слово "регион" исчезло из обращения и словарей, оставаясь в языковом запаснике в качестве потенциальной лексической единицы [Г.Н. Миськевич, Ю.Ф.Хаустова,1981], а слово "район" стало активно разрабатываться российскими, а затем и советскими географическими школами.

9

При этом в отечественной географии слово "район" употреблялось в общем значении - как всякая часть территории, выделенная по правилам, принятым у географов, и в таксономическом значении - как всякая часть территории, входящая наряду с другими районами в более крупную единицу - округ, провинцию, область [Б.Б.Родоман,1997]. В современной трактовке "район" означает объективно организованную территорию, которая отличается от других не по одному признаку, а по совокупности составляющих ее элементов, образующих единое целое, что является условием и закономерным результатом развития данной территории [ЕЛЕ. Лейзерович, 1995].

В настоящее время в средствах массовой информации, служебно-деловой речи, а также в географической науке на смену термину "район" все чаще приходит термин "регион". На первых порах слово "регион" означало компактную группу  стран  (государств)  одного  субконтинента:  Северная  Европа, Ближний Восток. Затем регионами стали называть крупные экономические районы СССР.  Сейчас  регионами  называют  экономические  районы  России: Северо-Западный, Центрально-Черноземный, Центральный, и почти официально- все  субъекты  федерации  кроме  городов  Москвы  и  Санкт-Петербурга [Российские  регионы  на  кануне  выборов-95]. В связи с изменением понятийного аппарата современной географии в рамках нашего исследования необходимо более глубокое и всестороннее изучение содержания понятий "район" и "регион". Именно их сравнительный анализ поможет в дальнейшем выявить особенности изучения регионов в школьном курсе "География России".

1) она ориентирована на содержание региональной части курса географии России; 2) включает разработанные методики оценки личностного отношения старшеклассников к регионам России, апробированные в ходе лабораторного и массового  констатирующего  эксперимента;

10

3) составлена с учетом происходящих в нашей стране геополитических, экономических  и  социальных   изменений. Основные положения. Целью эксперимента служит выявление личностного отношения старшеклассников к регионам России и его изменение в процессе изучения  курса  географии  России. Использование разнообразных методов дает возможность детально описать региональные предпочтения и представления учащихся 8-10 классов, выявить сложившиеся у них оценочные суждения и определить роль курса географии России в формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к регионам России. Непосредственными объектами экспериментального изучения служат: оценочные суждения, сложившиеся у школьников относительно каждого региона России, их отношение к региону проживания, а также их базовый понятийный  аппарат.   Планируемые  результаты  эксперимента: а) определение содержания понятия «регион», сложившегося у учащихся и активно ими  применяемое; б) определение степени привязанности учащихся к региону проживания в сравнении  с  их  привязанностью  к  миру,  к  Европе,  России  в  целом; в) ранжирование учащимися одиннадцати регионов России по степени их привлекательности  для  проживания; г) выявление элементов характеристики регионов России, имеющих наиболее существенное  значение  для  развития  личности  школьников; д) анализ изменений перечисленных выше показателей, отражающих личностное отношение старшеклассников к регионам России, в связи с изучением курса географии России.

11