7. Коррекционная программа «Поможем друг другу»

Цели программы:

1. Установление между родителями и детьми отношений парт­ нерства и сотрудничества.

2. Развитие способности к эмпатии, к пониманию состояний и интересов друг друга.

348

349

3. Устранение дезадаптированных форм поведения и обуче­ ния адекватным способам реагирования в проблемных ситуациях

3. Формирование наиболее адекватной самооценки.

4. Снижение уровня тревожности.

5. Активизация процесса самопознания.

6. Совершенствование коммуникативных навыков.

8. Развитие позитивного самовосприятия. Условия для проведения программы:

Требования к помещению: просторная, проветриваемая ком­ната (класс) с необходимым количеством стульев; возможность подключать аудиоаппаратуру, регулировать освещение.

Временные характеристики: программа рассчитана на 10 за­нятий по 1,5-2 часа, которые рекомендуется проводить 1 раз в не­делю (в выходные дни: субботу или воскресенье).

Характеристики группы: количество участников в группе от 12 до 14 человек; программа рассчитана на младших подростков и их родителей.

Материалы: стулья - по количеству участников, маты или ко­вер, листы бумаги и ватман, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, аудиоаппаратура, кассеты, надувные шары, желез­ный таз (для сжигания бумаги).

Тематическое планирование

Занятие 1 «Знакомство»

Цели: знакомство участников друг с другом, с целями и зада­чами тренинга, с групповой формой работы; развитие позитивного самовосприятия.

Занятие 2 «Познай себя» (1)

Занятие 3 «Познай себя» (2)

Цели: развитие взаимодействия между членами группы, уме­ния почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств, повышение самооценки; развитие чувства близости между родителями и детьми.

Занятие 4 «Мы рядом»

Цель - развитие чувства сплоченности, способности к само­выражению, совершенствование коммуникативных навыков.

Занятие 5 «Доверие»

Цели: укрепление уверенности родителей и детей в том, чт они любимы, желанны; доверия по отношению друг к другу ^и °

ружающим; снижение уровня тревожности; развитие наблюдатель­ности, коммуникативных и организаторских способностей.

Занятие 6 «Ответственность и свобода»

Цели: развитие партнерства и сотрудничества родителя с ре­бенком, умения отстаивать свои права, высказывать свое мнение; развитие навыков равноправного общения; навыков самоанализа; повышение самооценки.

Занятие 7 «Решение проблем»

Цели: отработка навыков конструктивного решения проблем; снижение уровня тревожности.

Занятие 8 «Борьба с агрессией»

Цели: осознание состояния агрессии; отработка навыков само­контроля, адекватных способов выражения агрессии.

Занятие 9 «Подарки»

Цель - развитие чувства партнерства, эмпатии коммуникатив­ных навыков, развитие творческого воображения.

Занятие 10 «Букет»

Цель - подведение итогов.

Занятие 1. «Знакомство»

Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Обговариваются условия и режим работы. Вводятся правила груп­повой работы.

Упражнение 1. «Цветок»

Цель - знакомство участников друг с другом, создание рабо­тоспособности, позитивного настроения.

Ведущий: Представьте, что все мы лепестки цветка. Сядьте поближе друг к другу, закройте глаза и представьте себе, какой цветок у вас получится. Членам группы предлагаются лепестки разного цвета. Участники выбирают тот лепесток, который им больше понравится, больше соответствует их настроению. На лепе­стке каждый записывает свое имя в той форме, в какой ему хочет­ся. Потом все обращаются друг к другу по имени в течение всего занятия. В центре круга на полу выкладывается цветок с разно-Цветными лепестками - именами. В конце игры каждый член груп­пы объясняет, почему он выбрал лепесток именно такого цвета.

350

351

Упражнение 2. «Какая рука у соседа»

Цель — установление контакта между участниками группы развитие тактильных ощущений. Дети и родители берутся за руки' Правая рука сверху, левая - снизу. В полной тишине почувство­вать, какая рука (мягкая, теплая, влажная и т.д.). Каждый прогова­ривает, что он чувствует и ощущает.

Упражнение 3. «Клеевой дождик»

Цель - развитие сплоченности группы, снятие напряжения. Участники встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают препятствия: под­няться и сойти со стула; проползти под столом; обогнуть «широкое озеро» и т.д. На протяжении всего упражнения участники не долж­ны отцепляться от партнера.

Упражнение 4. «Имя»

Цель - сближение участников группы. Развитие позитивного самовосприятия. Вызывается один подросток по желанию. Мы бу­дем называть все возможные варианты твоего имени, а ты (обраща­ется к ребенку по имени), просто сиди, слушай и выбирай, что тебе нравится... Имя - это не просто набор звуков, оно имеет свое зна­чение (ссылка на книгу Б. Хигира). Ведущий обращается к родите­лям с вопросом о том, в честь кого назвали ребенка, кто выбирал для него имя, какие были варианты, то есть узнается история име­ни. Ребенку предлагается вспомнить, как называют его в семье. Итак (обращается ведущий к ребенку по имени), ты выбрал вари­ант имени, которое тебе понравилось? (Далее вызывается следую­щий участник (подросток) по желанию.)

Упражнение 5. «Представь себе»

Цель - способствовать принятию собственного имени.

Ведущий: А сейчас каждый представит себе свое имя. Сядьте поудобнее (ноги стоят на полу, руки свободно лежат на коленях), сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов, расслабьте ноги, руки, плечи, шею, мышцы лица, закройте глаза... Представьте свое имя. Может быть вы увидите его написанным или нарисованным-Какое оно? Большое или маленькое? Какого оно цвета? Оно свет­лое или темное, яркое или нежное? Может, вы видите какие-то о разы? Каково ваше имя на ощупь, мягкое или твердое, теплое ил

холодное. Может, вы услышите звук вашего имени. А может, по­чувствуете вкус и запах...

Упражнение 6. «Нарисуй имя» Ведущий:

- Давайте нарисуем свое имя. Возьмите бумагу, фломастеры или карандаши и изобразите то, что увидели. Если не удалось что- то представить, то просто начинайте рисовать. Посмотрим, что по­ лучится. Рисуйте так, как вы можете. Работаем 5 минут, пока зву­ чит музыка. За минуту до окончания я предупрежу вас. Начинаем... (Готовые рисунки вывешиваются на доску, стену.)

Ведущий:

- Посмотрите, какой у нас получился сад имен. Наши имена все прекрасны. Каждый человек неповторим и уникален. Это озна­ чает, что не было и нет на Земле точно такого же человека, как ты (обращается к участнику по имени), как ты... А все вместе мы со­ ставляем чудесный сад.

Упражнение 7. «Обсуждение»

Цель - подвести итог занятия. Обсудить, что понравилось на занятии, что нет и почему? Что хотелось бы сделать по-другому? Прощание.

Занятие 2 «Познай себя» (1)

Упражнение 1. «Продолжи фразу»

Цель - создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя. Участники встают в круг и, передавая клубок друг другу, проговаривают и продолжают фразу: «Здравствуйте, я рад, что се­годня нахожусь здесь, потому что ...».

Упражнение 2. «Доброе животное»

Цель - укрепление чувства принадлежности к группе, умения подчиняться единому ритму, действовать сообща. Все участники становятся друг за другом, они «большое доброе животное». Веду­щий просит совместно полетать, походить, попрыгать, подышать и т.д. После выполнения упражнения игроки проговаривают свои чувства.

352

353

Упражнение 3. «Зеркало»

Цели: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям дру­гого, преодоление неуверенности. Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу, таким образом разбиваясь на пары (родитель-ребенок). Один человек в паре — водящий, другой - «зер­кало». Водящий смотрит в «зеркало», а оно отражает все его дви­жения. По сигналу ведущего участники меняются ролями, затем -напарниками.

Упражнение 4. «Игра без правил»

Цели: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания. Участники по кругу (в пра­вую или в левую сторону) соседу проговаривают начало фразы «мне нравится, что ты...» и добавляет к ней свое содержание.

Упражнение 5. «Упрямый»

Цель - повышение самооценки, развитие ощущения свободы, автономности при общении с родителями, самоконтроля, внима­ния. Родители и дети в кругу. Выбирается ребенок, который выхо­дит в центр круга и ведущий дает команду, все выполняют её, а ребенок в кругу - наоборот. Например, все поднимают руки вверх - ребенок опускает их вниз.

Упражнение 6. «Методика «Самооценка»»

Участникам предлагается изобразить в ряд 8 кружков, а затем быстро вписать в один кружок букву «Я». Ведущий объясняет, что чем ближе к левому краю стоит буква, тем ниже самооценка. Затем объясняет, что это тест-игра и не стоит его результаты принимать очень серьезно.

Ведущий. Самооценка - это то, как мы сами себя оцениваем. Оценить себя «по справедливости» - непростая задача. Некоторые думают о себе лучше, чем они есть (завышенная самооценка), не­которые - наоборот, имеют право на более высокую оценку, чем они себе дают (заниженная самооценка). И то и другое нехорошо. У людей с завышенной самооценкой развивается самомнение, на хальство, болезненное самолюбие, обидчивость, хвастовство. А пр заниженной самооценке появляются неуверенность в себе, стр » желание уйти от сложного дела и т.д.

Ведущий предлагает в качестве домашнего задания оценить свои умения в области самовоспитания, поставить себе отметки по каждой позиции анкеты «Воспитываете ли вы себя?» (анкеты вы­даются родителям и детям).

Анкета «Воспитываете ли вы себя?»

Я ежедневно делаю зарядку	54321	Совсем не делаю
Довожу дело до конца	54321	Не довожу
Я человек воли	54321	Безвольный
Я требователен к себе	54321	Не требователен
Умею преодолевать трудно­сти	54321	Пасую перед ними
Умею распределять время	54321	Не умею
Учитываю мнение других	54321	Не учитываю
Я человек слова	54321	Не держу слова
Я воспитываю в себе трудо­любие, выносливость	54321	Не воспитываю
Я люблю искусство	54321	Не люблю
Я регулярно анализирую се­бя (веду дневник)	54321	Не анализирую

Упражнение 7. «Наш портрет в лучах солнца» Цель - налаживание контакта между родителями и детьми. Участники разбиваются на пары (родитель - ребенок). Веду­щий предлагает нарисовать солнце, а в центре солнечного круга написать «Мы». Затем, вдоль лучей написать ребенку достоинства его родителей, а родителю(лям) - достоинства ребенка. Работают 10 минут, пока звучит музыка. (Рисунки участники берут домой, и если есть неподписанные лучики солнца, то предлагается день за днем, открывая новые положительные качества друг друга, зано­сить их на рисунок.)

Упражнение. «Обсуждение»

На следующее занятие ведущий просит принести маленькие зеркала.

354

355

Занятие 3. «Познай себя» (2)

Упражнение 1. «Ласковое имя»

Цели: создание позитивного настроения, развитие чувства до­верия друг к другу.

Каждый из участников по очереди становится в круг и протя­гивает руки ладонями вверх тому, с кого бы он хотел начать дви­жение по кругу. Все по очереди произносят фразу: «Здравствуй.. » (и называют ласкательное имя участника, которому протягивают руку).

Упражнение 2. «Машина»

Цели: снятие эмоционального напряжения, развитие познава­тельных процессов, преодоление неуверенности в себе. Участники в кругу, передавая друг другу мяч, называют положительные каче­ства человека, благодаря которым, у окружающих возникает ува­жение к данному человеку (например, доброта, ответственность и т.д.).

Обсуждение домашнего задания проходит в форме обмена мнениями.

Какую из шкал было труднее оценить?

Где наибольший (наименьший) показатель? И т.д.

Далее родителям предлагается сесть за столы и заполнить ан­кету «Я и мой ребенок». Дети в это время занимаются с ведущим.

Ведущий: Посмотрите на себя в зеркало: перед вами предста­нет мальчик или девочка. Опишите его внешность: цвет волос, глаз, прическа, одежда, выражение лица и т.д. Все это составляет Я-внешнее. А что мы можем сказать о Я-внутреннем? Нет ли такого зеркала, в котором мы бы могли увидеть качества своей личности? Есть такое зеркало. Это наши поступки, поведение, деятельность, отношение к окружающим, к миру, к себе. Давайте рассмотрим Я-внутреннее сначала абстрактно, безотносительно к чему-либо, то есть выделим то, что есть в любом из нас, что составляет основу человеческой личности. Это обобщенные качества человека. Ну, конечно, первое - это то, что отличает человека от животного - ум­ственные качества: эрудиция, любознательность, наблюдатель­ность, сообразительность, интерес к учению, умение применять знания. Доброта, гуманизм в отношениях с окружающими людьми, дружелюбие, заботливость, чуткость к окружающим, душевная щедрость и общительность, личная скромность и умение согласо вывать свои интересы с интересами других людей. Честност ,

правдивость проявляются в умении держать слово, добросовестном исполнении долга, откровенности и искренности, по большому счету и достоинстве. Трудолюбие - одно из лучших качеств чело­века. Проявляется как старательность, исполнительность и вместе с тем активность, способность оказать помощь товарищу, аккурат­ность, добросовестность в работе. Доброта, гуманизм, честность и достоинство, трудолюбие - это общечеловеческие нравственные качества. Главные эмоциональные качества - жизнерадостность, оптимизм, восприимчивость, отзывчивость, чувство красоты. Са­мостоятельность, деловые качества: организованность, инициатив­ность, самоконтроль и самооценка, волевые качества, умение руко­водить. Итак, «Я-внутреннее» выступает в нас комплексом качеств с ярким или менее ярким проявлением. «Я-внутреннее» - эрудиро­ванный; добрый, гуманный; честный, правдивый; трудолюбивый; самостоятельный; эмоционально развитый;

Упражнение 3. «Паровозик»

Цель - развитие произвольности, умения принимать на себя ответственность, заботу о других. Звучит музыка, участники вста­ют друг за другом и крепко держатся. Первый человек - «парово­зик», все остальные — «вагоны». У «вагонов» глаза при движении закрыты. «Паровоз» отвечает за движение состава, чтобы он не врезался и чтобы вагончикам было комфортно путешествовать. Каждому участнику важно побывать и в роли «паровоза», и в роли «вагона».

После игры обязательно обсуждение по вопросам:

— Какая роль понравилась больше и почему?

- Какой «паровоз» был более заботливым и осторожным?

Упражнение 4. «Слепой и поводырь»

Цели: формирование чувства близости между родителями и детьми, развитие чувства безопасности. Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок). Один из участников - «слепой», второй - его «поводырь», который должен провести «слепого» через раз­личные препятствия, созданные заранее (мебель, столы, стулья), рознакомить с внешним миром. У «слепого» завязаны глаза. Цель |поводыря» - провести его так, чтобы тот не споткнулся, не упал, ре ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ро­ли. Далее желательно обсудить с участниками ход игры, спро-

356

357

сить, что они чувствовали, будучи «слепыми» и «поводырями» было ли уютно в этих ролях. '

Упражнение 5. «Продолжи фразу»

Участники, стоя в кругу, передавая друг другу мяч, проговари­вают и завершают фразу: «До свидания, мне было приятно нахо­диться здесь, потому что...». В конце можно продолжить участни­кам выразить свои предложения и пожелания.

Занятие 4. «Мы рядом»

Упражнение 1. «Продолжи фразу»

«Здравствуйте, я рад(а) тебя сегодня видеть здесь, потому что ты...». Предлагается по кругу сказать друг другу что-то хорошее, приятное, обязательно от всей души.

Упражнение 2. «Тень»

Цель - развитие наблюдательности, памяти, внутренней сво­боды, умения подстраиваться под другого.

Все участники разбиваются на пары (родитель с ребенком). Звучит музыка. Один человек (родитель) - «путник», другой (ребе­нок) - его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет его «тень», старается точь-в-точь скопировать движения «путника». Через некоторое время участники меняются ролями. После игры - обсуждение.

Упражнение 3. «Мойщики машин»

Цели: налаживание физического контакта между родителями и детьми, развитие тактильных ощущений.

Участники в парах (родитель и ребенок). Ребенок в роли «ма­шины» -родитель в роли «мойщика машины». У «мойщика» глаза закрыты или завязаны. В течение 5 минут машину приводят в по­рядок: моют, протирают, полируют, приговаривая все свои дейст­вия, используют как можно больше ласковых слов. Затем родители меняются с детьми ролями.

Упражнение 4. «Белые медведи»

Цели: снятие эмоционального напряжения, сплочение группы.

Выбирается ведущий. Он догоняет участников, которые разбе­гаются по залу. Те, которых ведущий «осаливает», берутся за руки, образуя цепочку. Следующих «медведей» ловят «цепочкой».

Упражнение 5. «Самое-самое»

Цель - развитие способности к самовыражению.

Участники сидят на ковре. Ведущий предлагает сказать каж­дому, что для него самое важное и ценное в жизни. Ведущий, ком­ментируя каждый ответ, просит участников ответить на вопросы:

Почему для тебя главным является... ?

Чем тебе дороги ... (например, родители и т.д.)?

Необходимо подвести участников к выводу, что каждый чело­век неповторим, представляет ценность. Любить себя - это значит признавать право на любовь других людей к себе. Каждый должен любить себя и принимать таким, какой он есть. Тот, кто не любит себя, не может искренне любить других.

Упражнение 6. «Наша вселенная»

Цель - развитие чувства доверия, сплоченности, взаимной поддержки.

Участникам раздаются листы для рисования. В центре листа надо нарисовать солнце и в центре солнечного круга написать крупно «Мы». Затем от этого «Мы» - центра вселенной - надо про­чертить линии к звездам и планетам, где написать окончание пред­ложения:

Наше любимое занятие...

Когда мы вместе, мы чувствуем ...

Мы любим проводить свободное время ...

Наши домашние животные...

Когда мы вместе, то лучше всего у нас получается ...

Ощущая поддержку семьи, мы чувствуем в себе способности к

Работают 10 минут.

При обсуждении ведущий говорит о том, что «звездная карта» каждой семьи показывает, как много общего и в то же время инди­видуального для каждой семьи. Каждый человек, каждый член се­мьи может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям, живущим рядом с ним, было веселее и радостнее.

Упражнение 7 «Продолжи фразу»

«До свидания, мне было приятно находиться здесь, потому что

358

359

Занятие 5. «Доверие»

Упражнение 1. «Волшебный клубок»

Цели: создание работоспособности, позитивного настроения и сплоченности группы.

Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передает клубок соседу. Тот, кому попал клубок, приветствует всех и передает его следующему игроку, ос­тавляя ниточку у себя. И так по кругу. Клубок возвращается к ве­дущему, все оказываются «связаны» одной нитью. Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы — единое целое в этом мире ...

Упражнение 2. «Подари улыбку»

Цель - создание атмосферы единства, развитие умения вы­ражать свое эмоциональное состояние.

Участники, стоя в кругу, держась за руки, каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смот­реть друг другу в глаза. Рефлексия: Что чувствовали? Какое сейчас настроение?

Упражнение 3. «Разведчики»

Цели: развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных и организаторских способностей, формирование чувства доверия и ответственности.

Из группы выбираются «разведчик» и «командир». Остальные - «отряд». В зале стулья расставлены хаотично. «Разведчик» про­ходит между стульями с разных сторон. «Командир» наблюдает за действиями «разведчика». Затем он проводит «отряд» по тому пу­ти, который был ему показан «разведчиком». Потом уже второй «разведчик» прокладывает новый путь и другой «командир» по­вторяет его и т.д.

Упражнение 4. «Вместе»

Цель - физический контакт, возможность почувствовать друг друга, настроиться на сотрудничество и взаимопонимание.

Участники разбиваются на пары (родитель - ребенок), встают спина к спине и пробуют медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол. И точно так же встать. Пары жела­тельно менять: ребенок-ребенок, родитель-родитель. После игры -обсуждение:

- С кем вставать и садиться было легче всего?

- Что было самым трудным в этом упражнении?

Упражнение 5. «Мы тебя любим»

Цели: эмоциональная поддержка, установление доверитель­ных отношений, развитие чувства уверенности.

Все участники становятся в круг. Каждый ребенок по очереди выходит в центр, его хором называют по имени три раза. Затем хо­ром проговаривают фразу: «Мы тебя любим». Можно называть ре­бенка каким-либо ласковым прозвищем («зайчик», «солнышко» и т.д.).

Упражнение 6. «Слепой танец»

Цели снятие страхов, укрепление доверия к другим людям.

Танец парный. Один из партнеров будет «слепым»; ему завя­зывают глаза. Другой остается «зрячим» и сможет водить «слепо­го». Партнеры берутся за руки и танцуют друг с другом под легкую музыку (2-3 минуты). После чего меняются ролями. После упраж­нения обсуждение:

Чувствовали ли вы себя уверенно со своим партнером, когда у вас были завязаны глаза?

Как больше понравилось танцевать - с открытыми глазами или с закрытыми?

Почему?

Упражнение 7. «Я - это...»

Цель - развитие чувства принятия себя, повышение самооцен­ки. Участники рассаживаются на ковре где и как им удобно и письменно заканчивают фразу, начинающуюся со слов «Я - это ...»). После выполнения задания ведущий говорит: «Закройте глаза. Представьте, что вы - самый прекрасный человек. Вы достигли са­мых высоких планок, которые себе поставили, вы стали тем чело­веком, которым мечтали стать ... (Пауза). А теперь откройте глаза и представьте, что Бог создал вас еще прекраснее.

Упражнение 8. «Обсуждение»

Цель - подвести итог занятия. Обсудить, что понравилось на занятии, что нет и почему? Что хотелось бы сделать по-другому? Прощание.

360

361

Занятие 6. «Ответственность и свобода» Упражнение 1. «Продолжи фразу»

«Здравствуйте, у меня сегодня хорошее настроение, потому что...»

Упражнение 2. «Комплимент»

Цели: создание позитивного настроения, умения замечать по­ложительные качества в людях. Говорить им об этом, развитие эм-патии.

Предварительная беседа с помощью вопроса: «Что такое ком­плимент?» Участники образуют круг, берутся за руки. Каждый го­ворит комплимент по кругу.

Упражнение 3. «Ассоциация»

Цель - развитие воображения, коммуникативных качеств.

Участники, сидя в кругу на стульях придумывают свои ассо­циации со словом «свобода». Затем участникам предлагается за­крыть глаза, расслабиться и «наполниться» свободой. После веду­щий предлагает описать те ощущения, которые при этом возникли. Обсудить - зачем нужна свобода.

Упражнение 4. «Права»

Участники делятся на две группы: родители и дети. Каждая группа составляет список своих прав. После того, как группы за­канчивают подготовку списков (5-10 минут, детям помогает веду­щий), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять их друг другу. Каждое право может быть вынесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаи­вать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и записы­вает принятые обеими сторонами права.

Упражнение 5 «Я могу, я должен»

Цель - дать возможность пережить взаимосвязь понятий «от­ветственность» и «свобода».

Участники разбиваются на пары (родитель и ребенок), сидя лицом к лицу с партнером, глядя ему в глаза, каждый говорит три фразы, начинающиеся словами «Я должен...», затем слова «я Д°^л" жен....» заменяют на «Я предпочитаю...». Небольшое обсуждение. После этого партнеры по очереди говорят фразы, начинающиеся словами «Я не могу ...» и заменяют их на те же фразы, но начи-

нающиеся с «Я не хочу ...». Возможно добавление к последним фразам «потому что ...» Обсуждение. Что чувствовали участники, когда меняли фразы? Какие фразы в большей степени отражают их чувства, дают ощущение победы и свободы?

Упражнение 6. «Моя ответственность»

Цель - развитие коммуникативных навыков, навыков само­анализа, преодоление неуверенности в себе.

Участники в парах по очереди рассказывают о своей ответст­венности за что-либо. Возможно обсуждение. Затем они собирают­ся в круг и каждый рассказывает за что ответственен его партнер. Обсуждение проводится по вопросам: Когда моя ответственность тяготит меня? Что очень важного, полезного и приятного для меня в моей ответственности?

Упражнение 7. «Обсуждение»

Цель - подвести итог занятия. Обсудить, что понравилось на занятии, что нет и почему? Что хотелось бы сделать по-другому? Прощание.

Занятие 7. «Решение проблем» Упражнение 1. «Продолжи фразу»

«Здравствуйте, я желаю всем ...»

Упражнение 2. «Распускающийся бутон»

Цели: активизация совместной деятельности, создание пози­тивного настроения, развитие умения синхронизировать свои дей­ствия с действиями других. Группа садится на пол и берется за ру­ки. Необходимо встать плавно одновременно, не опуская рук. По­сле чего «цветок» начинает распускаться (отклоняться назад, креп­ко держа друг друга за руки) и качаться на ветру.

Упражнение 3. «Мои проблемы»

Ведущий: «В жизни все мы испытываем разные трудности, обнаруживаем у себя черты, осложняющие нам жизнь. В то же время, если припомнить, найдутся примеры, показывающие, что мы вполне способны с этим справиться. Стало быть, все в наших руках». Участникам предлагается вспомнить и записать такие слу­чаи (по одному), а затем рассказать о них.

После обсуждения ведущий предлагает вспомнить:

362

363

• о возможной болезни или раздражении, вызываемых крити­ кой в свой адрес;

• стремлении обвинить в своих проблемах других.

Игра «Диалог со своим мозгом»

«Человек - это тот, кто постоянно решает проблему жизни» (Э. Фром). В игре участвуют 5 человек (все вместе они составляют «мозг»),

• тот, кто называет проблему;

• тот, кто предупреждает, что будет сейчас;

• тот, кто предупреждает, что будет через неделю;

• тот, кто предупреждает, что будет через месяц;

• тот, кто предупреждает, что будет в конце жизни. Называется проблема, например, «Я хочу подарить кому-то цветы». Мозг отве­ чает: «Если ты подаришь цветы, то сейчас ...». «Если ты подаришь цветы, то через неделю ...» и т.д.

Игра повторяется с другими участниками и с другими пробле­мами (например: я хочу начать курить, я поссорился с родителями и т.д.).

После обсуждения проблемы нужно либо отказаться от како­го-то решения, либо утвердиться в нем.

Ведущий: «После игры и наших рассуждений можно выделить следующие этапы решения проблемы»: постановка проблемы; об­думывание, что будет после принятия того или иного решения (че­рез неделю, через год, в конце жизни).

Выбор приемлемого варианта; применение выбранного вари­анта.

Упражнение 5. «Шары»

Каждый участник берет по воздушному шарику и надувает его, представляя, что он мысленно обдумывает решение своей пробле­мы. Затем он пишет то, что его волнует на своем шарике фломасте­ром и протыкает шарик - проблема лопнула.

Упражнение 6. «Театр»

Цели: развитие выразительности движений, коммуникативных возможностей, снятие страхов.

Участники делятся на две группы, каждая получает задание при помощи мимики и жестов изобразить ситуацию из жизни. Пер­вая группа - «участники» показывают, а вторая - «зрители», долж-

ны угадать, что пытаются показать их товарищи. Затем группы ме­няются местами.

Упражнение 7. «Обсуждение»

Цель - подвести итог занятия. Обсудить, что понравилось на занятии, что нет и почему? Что хотелось бы сделать по-другому? Прощание.

Занятие 8. «Борьба с агрессией» Упражнение 1. «Продолжи фразу»

«Я злюсь, когда...»

Упражнение 2. «Выставка»

Участникам предлагается сесть поудобнее, расслабиться, за­крыть глаза, глубоко вздохнуть 3-4 раза.

Ведущий: «Представьте, что вы попали на небольшую выстав­ку. На ней фотографии людей, на которых вы злитесь, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Постарайтесь вы­брать один портрет и вспомнить ситуацию, когда этот человек вас обижал. Вспомните свои чувства и мысленно скажите этому чело­веку все, что хотели, или даже сделайте все, что вы хотели сде­лать».

После упражнения происходит обмен мнениями:

• Какая была ситуация?

• Трудно ли было представить свои ощущения?

• Менялись ли ваши ощущения?

Упражнение 3. «Злость в рисунке»

Цель - показать наглядным образом проявление злости.

Ведущий предлагает участникам нарисовать на листе бумаги свою злость, агрессию, то, что они чувствовали, переживали. Рабо­тают 10-15 минут, затем идет обсуждение. Далее на обратной сто­роне рисунка участники в правой части вспоминают и записывают обиды, которые не смогли простить. Во второй части - в левой, те обиды, которые сами нанесли кому-то. Затем бумажные листы со­бираются и сжигаются. «Вместе с ними, - говорит ведущий, -пусть сгорят и наши обиды на мир».

Упражнение 4. «Танец свободы и победы «Святой Геор-

гии»»

364

365

Цели: снятие накопившегося внутреннего напряжения, разви­тие способности к самовьфажению. Этот древний танец, в котором стоящие в хороводе участники группы, «убивают» воображаемым копьем представленного в центре круга дракона.

Под веселую музыку, участники идут по кругу и радуются, что «убили» дракона. При выражении радости каждый проявляет свои чувства свободно, как хочет и как может.

Упражнение 5. Игра «Пятнашки»

Цель - преодоление неуверенности, смещение ролей в семье.

Заранее ограничивается игровая площадка, на которой в бес­порядке расставлены стулья и кубики так, чтобы между ними оста­вались проходы. Нельзя «пятнать» через стулья: они как бы «дере­вья». В игре есть водящий, задача которого запятнать кого-либо при помощи «ремня», хлопнув по ягодицам. Причем, нужно не прикасаться, а именно хлопать как следует; тот, кто получает такой хлопок, громко кричит: «Ой! Аи! - и становиться водящим. Игрок, который, увлекшись, выбежит, начинает сам пятнать».

Эмоциональный накал игры создает угрозы: «Только попа­дись!», «Лови его!» и т.д. Убегающие в ответ выкрикивают: «Не поймаешь!», «Не догонишь!». Угрозы и возражения обеспечивают двусторонний уровень отношений в системе «Взрослый-ребенок».

Упражнение 6. «Ладошка»

Цель — отдохнуть, эмоционально расслабиться.

Участник на листе бумаги обводит свою ладошку. Внутри ка­ждого пальца пишет по одному качеству, которое ему в себе нра­вится. Затем листы передаются по кругу, каждый участник допи­сывает те качества, которые он ценит в этом человеке.

Упражнение 7. «Обсуждение»

Цель - подвести итог занятия. Обсудить, что понравилось на занятии, что нет и почему? Что хотелось бы сделать по-другому? Прощание.

Занятие 9. «Подарки» Упражнение 1. «Продолжи фразу».

«Я хочу, чтобы все ...»

Упражнение 2. «Передай по кругу»

Цели: «оживление» ощущений, развитие творческого вообра­жения, создание позитивного настроения, сплочение группы.

Группа образует круг. Участники по очереди изображают пе­редачу какого-либо «загадочного» предмета по кругу, при этом не­обходимо каким-то образом повзаимодействовать с ним. После то­го, как предмет побывает у всех, игроки отгадывают, что это было.

Упражнение 3. «Взаимоотношения»

Цель - возможность выразить свою любовь, поддержку, при­нять ребенка, ощутить тактильный контакт.

Упражнение выполняется в парах (родитель и ребенок). Звучит спокойная музыка. Участники садятся на ковер спиной друг к дру­гу, закрывают глаза и чувствуют друг друга. Мама (папа) - боль­шая, надежная, теплая, сильная. Дети - беззащитные, хрупкие, ранимые. Потом родители тихонько говорят детям: «Я тебя люб­лю!» И так, по очереди, сколько захочется. В конце упражнения дать возможность родителям и детям выразить вой чувства (обнять, поцеловать).

Упражнение 4. «Чем я богат»

Цель - развитие творческого воображения, коммуникативных

навыков.

Участники записывают, а потом обсуждают то, чем они богаты в жизни. Перед ними ставится задача: «заразить» окружающих своими мечтами, увлечениями, качествами - всем тем, чем человек чувствует себя богатым.

Упражнение 5. «Я предлагаю вам ...»

Цель - установление доверительных отношений, развитие чув­ства эмпатии.

Каждый записывает на листе бумаги те качества, особенности, убеждения, которыми он хотел бы поделиться с другими. Эти лис­точки складываются в центр круга. Затем ведущий предлагает игру: один из группы отворачивается, а остальные подбирают ему что-нибудь из круга. После этого ведущий говорит: «То, что ты полу­чил, - это подарок. Не оценивай его, а прими с благодарностью».

366

367

Упражнение 6. Игра «Кошки-мышки»

Цель - снятие эмоционального напряжения, преодоление стра­хов.

Выбираются «кошка» и «мышка». Все остальные образуют круг, взявшись за руки, - это «домик мышки». Задача «кошки» -поймать «мышку». Стоящие в кругу защищают, прячут «мышку» от «кошки».

Упражнение 7. «Обсуждение»

Цель - подвести итог занятия. Обсудить, что понравилось на занятии, что нет и почему? Что хотелось бы сделать по-другому? Прощание.

Занятие 10. «Букет» Упражнение 1 «Продолжи фразу»

«Я благодарен всем присутствующим за ...»

Упражнение 2. «Рисунок-подарок»

Каждый участник рисует какой-нибудь «подарок», после чего, эти «подарки» дарятся друг другу так, чтобы никто не остался с пустыми руками.

Упражнение 3. «Наш сад»

Каждому участнику предлагается пофантазировать и предста­вить себя каким-нибудь цветком, после чего вся группа совместно на большом листе бумаги рисует каждый свой цветок, после в цен­тре цветка пишет свое имя.

Подведение итогов.

Вопросы родителям:

— Изменились ли ваши взаимоотношения?

• Что нового в поведении ребенка вы заметили?

• Что показалось вам самым важным и полезным в такой рабо­ те?

- Что вы сами приобрели в процессе тренинга? Вопросы детям:

— Что вам больше всего понравилось на занятиях?

— Что нового в поведении ваших родителей вы заметили за это время?

Ведущий предлагает встать в круг, взяться за руки и ответить на вопрос: Что вы пожелаете друг другу и себе?

Список использованной литературы главе I:

1. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несо­ вершеннолетних [Текст] / Б. Н. Алмазов. - Свердловск, 1986.

2. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! [Текст] / Ш. А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1983.

3. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаев. - Изд. 3-е. - М: Изд-во «Магистр», 1997.

4. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаев; под ред. А. Л. Гройсмана. - М.: «NB Магистр», 1993.

5. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии [Текст] / С. А. Беличева. - М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

6. Библиотека журнала «Директор школы» / А.Г. Макеева. - М.: Сентябрь, 1999.

7. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, вы­ явление, помощь [Текст] / В. В. Бойко. - СПб.: «Сударыня», 1998.

8. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: много­ образие, опыт, трудности, поиск альтернатив [Текст] // Материалы Регионального научно-практического семинара / под общ. ред. Ю. А. Клейберга. -Тверь: «ЧуДо», 2000.

9. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты [Текст] / под общ. ред. Ю. А. Клейбер­ га. -М.; Тверь, 1998.

10. Диагностика школьной дезадаптации [Текст]: научно- методическое пособие для учителей начальных классов и школь­ ных психологов. - М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

11. Додолев, Е. Ю. Кровосмешение [Текст] / Е. Ю. Додолев // Московский комсомолец. 1992. 19 ноября.

12. Дольто, Ф. На стороне подростка [Текст] /Ф. Дольто. - СПб.: Изд-во «Петербург - 21 век», 1997.

13. Завражин, С. А. Предупреждение отклоняющегося поведе­ ния несовершеннолетних в Российской империи [Текст] : моногра­ фия / С. А. Завражин. - М.: «Прометей», 1996.

368

369

14. Клейберг, Ю. А. Конфликты и отклонения в социальных системах [Текст] / Ю. А. Клейберг. - Кемерово: Кузбассвузиздат 1995.

15. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения [Текст] / Ю. А. Клейберг. - Тверь: ЧуДо, 1998.

16. Клейберг, Ю. А. Социальные нормы и отклонения [Текст] / Ю. А. Клейберг. - 2-е изд., доп. - М.: Вита-Пресс, 1997.

17. Клейберг, Ю. А. Социальная и психологическая адаптация личности маргинала (системно-аксиологический подход) [Текст] / Ю. А. Клейберг, Л. А. Кокорева. - Тверь, 1998.

18. Клейберг, Ю. А. Социальная работа и профилактика деви­ антного поведения подростков [Текст] : учебное пособие / Ю. А. Клейберг, Н. В. Шахзадов. - Тверь; Нальчик: «ЧуДо», 2000.

19. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Сис­ тема личных взаимоотношений [Текст] / Я. Л. Коломинский. - Минск: Нар. асвета, 1984.

20. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты [Текст] / В. Т. Кондратенко. — Минск: «Беларусь», 1988.

21. Константинов, Н. А. История педагогики [Текст] : учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов и др. - 5-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1982.

22. Леви, В. Л. Нестандартный ребенок [Текст] / В. Л. Леви. - М.: Знание, 1983.

23. Левин, Б. М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы [Текст] : кн. для учителя / Б. М. Левин, М. Б. Левин. - М.: Просвещение, 1991.

24. Левитов, Н. Д. Психология характера [Текст] / Н. Д. Леви­ тов. - М.: Просвещение, 1969.

25. Левитов, Н. Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять [Текст] / Н. Д. Левитов. - М.: Изд- во АПН РСФСР, 1961.

26. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у под­ ростков [Текст] / А. Е. Личко. - М.: Медицина, 1983.

27. Основы социальной педагогики [Текст] : курс лекций. - Владимир: Изд-во ВГПУ, 1995.

28. Отклоняющееся поведение молодежи [Текст] : Краткий словарь-справочник. - Владимир: Изд-во ВГПУ, 1996.

29. Психология и профилактика асоциального поведения несо­ вершеннолетних [Текст] : сборник научных трудов. - Тюмень, 1985.

30. Психология трудных школьников [Текст] : учеб. пособие для учителей и родителей. - М.: Изд. центр «Академия», 1996.

31. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райе. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.: ил. - (Сер. «Мас­ тера психологии»)

32. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащих­ ся (Психолого-педагогический аспект) [Текст] : пособие для учите­ ля / под ред. В. А. Татенко, Т. М. Титаренок. - Киев: Рад. шк., 1989.

33. Раттер, М. Помощь «трудным» детям [Текст] / М. Раттер. - М.: Прогресс, 1987.

34. Рычкова, Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагно­ стика, коррекция, психопрофилактика [Текст] : учебно- практическое пособие / Н. А. Рычкова. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

35. Седнев, В. Надписи и рисунки в общественном транспорте [Текст] / В. Седнев // Философская и социологическая мысль. 1993. № 1.-С. 170-173.

36. Социальная психология: Теория. Эксперимент. Практика [Текст]. Т.1 / под ред. В. В. Козлова. - Ярославль, 2000.

37. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие для студен­ тов пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987.

38. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М.: Мол. гвардия, 1975.

39. Филонов, Л. Б. Тактика установления оптимальных отно­ шений с индивидом с целью его изучения [Текст] / Л. Б. Филонов // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. - М., 1979.

40. Хрестоматия по социальной педагогике [Текст]: В 2 ч. Ч. II. - Владимир: Изд-во ВГПУ, 1997.

41. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы рис­ ка» [Текст]: учеб. пособие для педагогов классов коррекционно- развивающего обучения / сост.: В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996.

42. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибута- ни. -М.: Прогресс, 1969.

370

371

43. Шульга, Т. И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помо­ щи и поддержки [Текст] / Т. И. Шульга, Л. Я. Олифиренко. - М.: Изд-во УРАО, 1997.

44. Baudelet, С. Lecole capitaliste en France [Text] / С. Baudelet, R. Establet. - Paris: Maspero, 1971.

45. Bourdieu, P. Les heritiers [Text] / P. Bourdieu, J.-C. Passeron. - Paris: Editions de Minuit, 1964.

46. MannonI, Pierre, Adolescents, parents et troubles scolaires [Text] /Pierre MannonI-Paris: ESF, 1984.

47. SteinleT, F. Mary. Pourquoi у a-t-il des retardes scolaires? [Text] / SteinleT, F. Mary. - Bruxellers: Nouvelle Revue Pedagogique, n 3, novembre 1964.

Список использованной литературы к главам II и III

1. Абрамян, Л. А. Эмоциональное неблагополучие ребенка как основополагающий фактор развития личности [Текст] / Л. А. Аб­ рамян // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Ч. 2. - Одесса, 1990.-С. 3-7.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. -315 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Совместная деятельность, ме­ тодология, теория, практика [Текст] / К. А. Абульханова-Славская, О. В. Аллахвержова, М. И. Бобнева и др. / отв. ред. А. Л. Журавлев и др.; АН СССР. Институт психологии. - М.: Наука, 1988. - 288 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.-296 с.

6. Александрова, А. В. Нравственность, агрессия, справедли­ вость [Текст] / А. В. Александрова // Вопросы психологии. 1992. №1-2.-С. 84-97.

7. Алемаскин, М. А. Психологическая характеристика лично­ сти подростка-правонарушителя [Текст] / М. А. Алемаскин // Во­ просы изучения детей с отклонениями в поведении. — М., 1968. - ^- 87-99.

8. Алиева, М. А. Тренинг развития жизненных целей (про­ грамма психологического содействие успешной адаптации) [Текст] / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е. Г. Трошихина; под ред. Е. Г. Трошихиной. - СПБ.: Речь, 2002.-216 с.

9. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несо­ вершеннолетних [Текст] / Б. Н. Алмазов. - Свердловск, 1986. - 184 с.

10. Андреева, Т. В. Социальная психология семейных отноше­ ний [Текст] : учебное пособие / Т. В. Андреева. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 100 с.

11. Антонян, Ю. М. Психология убийства [Текст] / Ю. М. Ан- тонян.-М., 1997.-304 с.

12. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического ис­ следования [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104

с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) [Текст] / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. -Киев, 1984.-138 с.

14. Бавыкин, В. С. Совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. С. Бавыкин. - М., 1994. - 204 с.

15. Байярд, Р. Т. Ваш беспокойный подросток [Текст] : прак­ тическое руководство для отчаявшихся родителей / Р. Т. Байярд, Дж. Байярд. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

16. Бандура, А. Подростковая агрессия [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтере. -М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

17. Башкатов, И. П. Социально-психологические особенности криминогенных групп подростков [Текст] / И. П. Башкатов // Пси­ хология и профилактика асоциального поведения несовершенно­ летних. - Тюмень, 1985.

18. Беличева, С. А. Социально-психологические условия эф­ фективной ресоциализации несовершеннолетних правонарушите­ лей в специализированном подростковом клубе [Текст] / С. А. Бе­ личева, Г. А. Нечаев, А. П. Нохрина // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. -Тюмень, 1985.

19. Берковитц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] / Л. Берковитц. - СПб.; М., 2001.

372

373

20. Берштейн, А. А. Оставайтесь после уроков [Текст] / А. А. Берштейн. - М.: АО «Акрон», 1997. - 224 с.

21. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском воз­ расте [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] : избранные психологические труды / Л. И. Божович; Академия пе­ дагогических и социальных наук; Московский психосоциальный институт; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Институт практиче­ ской психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-350 с.

23. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, вы­ явление, помощь [Текст] / В. В. Бойко. - СПб.: «Сударыня», 1998. -128 с.

24. Большаков, В. Ю. Психотренинг: социодинамика, упраж­ нения, игры [Текст] / В. Ю. Большаков. - СПб., 1996. - 384 с.

25. Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. -304 с.

26. Бочкарева, Г. Г. Психологическая характеристика мотива- ционной сферы подростков-правонарушителей [Текст] / Г. Г. Боч­ карева. - СПб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков, 1972.

27. Буланова, О. Е. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / О. Е. Буланова. - М., 1999. - 267 с.

28. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 1997.-336 с.

29. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бют- нер.-М., 1991.-141 с.

30. Васильева, Э. И. Изучение личности школьника учителем [Текст] / Э. И. Васильева. - М., 1991. - С. 28.

31. Вассерман, И. И. Методика «Подростки о родителях»: ос­ новные этапы апробации русскоязычной версии [Текст] / И. И- Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына // Психологический журнал. Т. 21. № 5. 2000. - С. 86-95.

32. Вассерман, И. И. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение [Текст] / И. И. Вассер­ ман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына. - М.: Фолиум, 1995.

33. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоле­ ния кризисных ситуаций [Текст] / Ф. Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-228 с.

34. Взаимодействие детей в совместной деятельности и про­ блемы воспитания [Текст]: сборник научных трудов / ред.-сост. С. Г. Якобсон, Ф. Т. Михайлов. - М., 1976. - 185 с.

35. Вопросы изучения и воспитания личности [Текст]. Т. 1. — Л., 1926.-111 с.

36. Вопросы изучения и воспитания личности [Текст]. Т. 2. - Л., 1929. - 344 с.

37. Воробьева, Г. Г. Школа будущего начинается сегодня [Текст]: книга для учителя / Г. Г. Воробьёва. -М., 1991. - 237 с.

38. Воспитательная система школы: аспект моделирования [Текст]: учебно-методическое пособие / авт.-сост.: Е. Н. Степанов, Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев. - Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

39. Воспитательные системы школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории [Текст] / под ред. В. А. Караков- ского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. - М.: Сентябрь, 1997.-112 с.

40. Выготский, Л. С. Собр. соч. [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выгот­ ский. - М., 1993. - Т. 3. - 364 с.

41. Газман, О. С. Концептуальные основы содержания дея­ тельности классного руководителя (классного воспитателя) [Текст] / О. С. Газман//Вестник образования. 1991. № 8. -С. 4-11.

42. Газман, О. С. Содержание деятельности и опыт работы ос­ вобожденного классного руководителя (классного воспитателя) [Текст] : методические рекомендации / О. С. Газман, А. В. Иванов. -М., 1992.-111 с.

43. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

44. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия, или как вер­ нуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинст­ во и здоровье [Текст] / В. И. Гарбузов -СПб., 1994.-160 с.

45. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст] : Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун­ та, 1988. - 320 с.

46. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 1995. - 239 с.

374

375

47. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Генеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 280 с.

48. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике форми­ рования познавательной активности учащихся при обучении физи­ ке в базовой школе [Текст] / В. С. Данюшенков. — М.: Прометей, 1994.-208 с.

49. Дубинин, Н. П. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения [Текст] / Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. - М., 1989. -351с.

50. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Во­ просы теории и практики [Текст] / И. В. Дубровина. - М.: Педаго­ гика, 1991.-232 с.

51. Думов, С. Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению откло­ няющегося поведения подростков [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / С. Б. Думов. - Волгоград, 1996. - 181 с.

52. Ефремов, В. Л. Совместная деятельность классного воспи­ тателя и педагога-психолога по изучению личности школьника [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. Л. Ефремов. - Киров, 1999. - 150 с.

53. Журбин, В. И. Понятия психологической защиты в концеп­ циях 3. Фрейда и К. Роджерса [Текст] / В. И. Журбин // Вопросы психологии. 1990. №4.-С. 14-22.

54. Завражин, С. А. Агрессивные фантазии в детском и подро­ стковом возрасте [Текст] / С. А. Завражин // Вопр. психологии. 1993. № 5. - С. 43-49.

55. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования [Текст] / Е. С. Заир-Бек. - СПб., 1995. - 161 с.

56. Залкинд, А. Б. Педология в СССР [Текст] / А. Б. Залкинд. - М., 1929. -82 с.

57. Залужский, А. С. Детский коллектив и методы его изучения [Текст] / А. С. Залужский. - М.; Л., 1937. - 144 с.

58. Заплешный, И. И. Совместная деятельность школ и спор­ тивных организаций в физическом воспитании учащихся по месту жительства [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. И- За­ плешный. — Киев, 1991. —21 с.

59. Запорожец, А. В. Роль Л.С. Выготского в разработке про­ блемы эмоций [Текст] / А. В. Запорожец // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М, 1981. - С. 57-63.

60. Захаров, А. И. Детские неврозы [Текст] / А. И. Захаров. - СПб., 1995.-192 с.

61. Зацепин, В. В. Особенности взаимодействия субъектов об­ разовательного пространства [Текст] : автореф. дис. ... канд. пси- хол. наук / В. В. Зацепин. - М., 1996. - 18 с.

62. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального разви­ тия личности [Текст] / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. - М.: Изд-во МГУ, 1980.-156 с.

63. Изучение личности школьника учителем [Текст] / 3. И. Ва­ сильева, Н. В. Бочкина, Е. С. Заир-Бек и др.; под ред. 3. И. Василь­ евой. - М: Педагогика, 1991. - 98 с.

64. Изучение личности школьника [Текст] / Сост.: И. В. Лав­ ровская. - Киров, 1991. - 93 с.

65. Ирхен, И. И. Совместная деятельность педагога и студен­ тов в процессе профессиональной подготовки учителя музыки (на материале педагогического колледжа) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И. И. Ирхен. - М., 1999. - 200 с.

66. Истратова, О. Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / О. Н. Истратова. - Таганрог, 1998. - 164 с.

67. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на поро­ ге нового века) [Текст] / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб.: «Петербург - XXI век», 1997. - 160 с.

68. Казакова, Е. И. Комплексное сопровождение развития уча­ щихся в образовательном процессе [Текст] / Е. И. Казакова // Ма­ териалы Международной конференции «Дети группы риска». - СПб., 1998.-178 с.

69. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного воспитательного процесса [Текст] / В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

70. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст] / В. П. Кащен­ ко. -М.: Просвещение, 1994. — 223 с.

71. Квадрициус, М. П. Предупреждение агрессивности подро­ стков средствами семейного воспитания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М. П. Квадрициус. — Оренбург, 2000. - 165 с.

I

376

377

72. Киселева, Р. А. Роль руководителя в организации психоло­ го-педагогического диатестирования в школе [Текст] : из опыта работы / Р. А. Киселева, Б. С. Тетенькин; Кировский обл. ин-т усо­ вершенствования учителей. - Киров, ИУУ, 1997. - 58 с.

73. Классный руководитель [Текст] : библиографический ука­ затель / сост. А. В. Жилина. - М: ГНПБ, 1993. - 35 с.

74. Коган, М. С. Мир общения [Текст] / М. С. Коган. - М., 1988.-С. 164-199.

75. Ковалев, П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / П. А. Ковалев. - СПб., 1996.-163 с.

76. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах [Текст] / Я. Л. Коломинский. - Минск, 1976.

77. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей- сирот: социально-экономические проблемы [Текст] / под ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. - СПб., 2000. - 108 с.

78. Кон, И. С. Социология личности [Текст] / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

79. Кондракова, И. Э. Предупреждение и педагогическая кор­ рекция агрессивного поведения подростков в школе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 167 с.

80. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков [Текст] / В. Т. Кондратенко. - Минск: Беларусь, 1988. - 207 с.

81. Концевой, Ю. А. Изучение личности учащегося [Текст] : методические рекомендации / Ю. А. Концевой, Т. Н. Щербакова; ред. Е. Е. Нетрусова. - Ростов-на/Д.: Изд-во обл. ИУУ, 1995. - 18 с.

82. Копченова, Е. Е. Детская агрессивность как качество лич­ ности [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Е. Е. Копченова. - М., 2000. - 193 с.

83. Коровкин, В. Ю. Совместная деятельность школы и роди­ телей как условие становления государственно-общественного управления образованием [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. Ю. Коровкин. - СПб., 2002.-217 с.

84. Корытченкова, Н. И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Н. И. Корытченкова. - Новосибирск, 2000. - 197 с.

85. Кривцова, С. В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками [Текст] : (книга для участников тренинга) / С. В. Кривцова, Е. А. Махаматулина. - М., 1994. - 57 с.

86. Кривцова, С. В. Сценарий тренинга педагогической эффек­ тивности [Текст] : (руководство для практического психолога) / С. В. Кривцова, Е. А. Махаматулина. - М., 1994. - 57 с.

87. Крупенин, А. Л. Эффективный учитель [Текст] : практиче­ ская психология для педагогов / А. Л. Крупенин, И. М. Крохина. - Ростов-на/Д.: Феникс, 1995.-477 с.

88. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения [Текст] : в 6 т. Т 3 / под рук. А. М. Арсеньева и др. - М.: Педагогика, 1978. - 675 с.

89. Кудрявцев, И. А. Криминальная агрессия (экспертная типо­ логия и судебно-психологическая оценка) [Текст] / И. А. Кудряв­ цев, Н. А. Ратинова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - 192 с.

90. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической дея­ тельности [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во МГУ, 1977. - 114 с.

91. Куприянчук, Е. В. Преступная агрессивность подростков: социокультурный контекст [Текст] : дис. ... канд. соц. Наук / Е. В. Куприянчук. - Саратов, 1999. - 165 с.

92. Курбатова, Т. Н., Муляр О.И. Проективная методика иссле­ дования личности «Hand - тест» [Текст] : (руководство по исполь­ зованию) / Т. Н. Курбатова, О. И. Муляр. - СПб., 1995. - 44 с.

93. Кэмпбелл, Р. Как справляться с гневом ребенка [Текст]/Р. Кэмпбелл.-СПб.: Мирт, 1997.-200 с.

94. Лалаянц, И. Энергия агрессии [Текст] / И. Лалаянц // Семья и школа. 1995. № 6. - С. 20-25.

95. Лалаянц, И. Укрощение агрессии возможно [Текст] / И. Лалаянц // Семья и школа. 1993. № 9. - С. 18-19.

96. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В. В. Лебединский, М. М. Либ- лин.-М., 1990.-240 с.

97. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний [Текст] / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. №6.-С. 118-129.

98. Левитов, Н. Д. Психическое состояние агрессии [Текст] / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. -1972. № 6. - С. 168-171.

378

379

99. Ленденева, И. Л. Детская агрессия и методы ее психолого- педагогической коррекции [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / И. Л. Ленденева. - Иркутск, 2002. - 170 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

101. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1972. - 575 с.

102. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного на­ следия [Текст] / А. Н. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

103. Лещинский, В. М. Учимся управлять собой и детьми [Текст]: педагогический практикум / В. М. Лещинский, СВ. Куль- кевич. - М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

104. Личко, А. Е. Эти трудные подростки: записки психиатра [Текст] / А. Е. Личко. - Л.: Лениздат, 1983. - 126 с.

105. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») [Текст] / К. Лоренц. — М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 272 с.

106. Лубовский, Д. В. О применении теста фрустрации Розенц- вейга в школьной психодиагностике [Текст] / Д. В. Лубовский // Вопросы психологии. 1990. № 3. - С. 151-154.

107. Лурия, А. Р. Нейропсихологические синдромы поражения медиальных отделов мозга [Текст] / А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская // Глубинные структуры мозга. - М., 1969. - Т. 1. - С. 126-134.

108. Макаренко, А. С. Сочинения [Текст] : в 7 т. Т 5 / А. С. Макаренко. - М.: Акад. пед. наук, 1958.- 557 с.

109. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И. М. Марковская. - СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000. - 150 с: ил.

110. Методика воспитательной работы [Текст] : учебное посо­ бие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина, Е. В. Из- вестнова, А. И. Кирьянов. - Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1983. -216 с.

111. Методические рекомендации по изучению классного кол­ лектива [Текст] / сост. Л. И. Белозерова, Н. Я. Гулина. - Киров: КГПИ, 1987.-22 с.

112. Милковска-Олейничак, Г. Социально-педагогические факторы агрессивного поведения учащихся современных образова­ тельных учреждений (на примере средних школ Польши) [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2001. - 465 с.

113. Можгинский, Ю. Б. Агрессия подростков: Эмоциональ­ ный и кризисный механизм [Текст] / Ю. Б. Можгинский. - СПб.: Изд-во «Лань»; Санкт-Петерб. ун-т МВД России, 1999. - 128 с. - Серия «Мир медицины».

114. Молодцова, Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодо­ ление дезадаптации подростков [Текст] / Т.Д. Молодцова. - М., 1999.-243 с.

115. Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина.

-М., 1985.-272 с.

116. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности [Текст] / В. С. Мухина. -М., 1985. - 103 с.

117. Немов, П. С. Психология [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / П. С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

118. Немов, П. С. Психология [Текст] : Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Кн. 3. Экспе­ риментальная педагогическая психология и психодиагностика / П. С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 476 с.

119. О некоторых итогах этапа эксперимента. Содержание и условия деятельности освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) [Текст] // Вестник образования. 1992. № 1. -С. 6-26.

120. Обозов, Н. Н. Модель регуляции совместной деятельно­ сти. Социальная психология [Текст] / Н. Н. Обозов. - Л., 1979. -

238 с.

121. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р. В. Овчарова. -М.: Просвещение, 1993.-256 с.

122. Ольшанская, Е. В. Подростковая агрессия как фактор со­ циальной адаптации [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Е. В. Ольшанская. -М., 2000. - 135 с.

123. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю. М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

124. Осипова, А. А. Введение в теорию психокоррекции [Текст] / А. А. Осипова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 320 с.

125. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. - М., 1997.-60 с.

380

381

126. Педагогическая диагностика [Текст]: пер. с нем. - м. Педагогика, 1991. - 238 с.

127. Петренко, И. И. Совместная деятельность семьи и школы по воспитанию у младшего подростка потребности физического совершенствования [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И И. Петренко. - Киев, 1990. - 20 с.

128. Петров, В. Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции [Текст] : дис. ... канд. психол. на­ ук / В. Г. Петров. - Иркутск, 1999. - 195 с.

129. Петрова, Н. А. Организация воспитательной работы с учащимися в условиях перестройки школы [Текст] : методические рекомендации для классных руководителей и руководителей школ / Н. А. Петрова. - Киров, 1991. - 38 с.

130. Петровский, А. В. О психологии личности [Текст] / А. В. Петровский. -М.: Знание, 1971. - 63 с.

131. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М., 1998. - 528 с.

132. Положение о психологической службе в системе народно­ го образования [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1989. - 29 с.

133. Поташник, М. М. Управление современной школой [Текст] : пособие для директора школы / М. М. Поташник. - М.: Новая школа, 1992. - 167 с.

134. Практика управления развитием образования в регионе [Текст] : Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции, 17-19 апреля 1996 г. / под общ. ред. В. Г. Илларионо­ ва. - Брянск: БИПКРО, 1996. - 134 с.

135. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике жизни [Текст] / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - М., 1990. - 80 с.

136. Программы подготовки практических психологов для сис- - темы образования [Текст] / под ред. Л. А. Регуша. - СПб.: Образо­ вание, 1994. - 102 с.

137. Психокоррекция: теория и практика [Текст] / под ред. Ю. С. Шевченко, В. П. Добриденя, О. Н. Усановой - М., 1995. - 224 с.

138. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; под.

ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Ака­демия», 2001. -160 с.

139. Психологическая диагностика детей и подростков [Текст] : учебное пособие для студентов / М. К. Акимова, Г. А. Беруловка, Е. М. Борисова и др.; под ред. К. М. Гуревича, Е. Н. Борисовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

140. Психологический словарь [Текст] / под ред. В. П. Зин- ченко, Б. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагоги­ каПресс, 1998.-440 с.

141. Психологическое изучение школьников [Текст] : учеб­ ное пособие / Владимирский гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева- Полянского. -Владимир: ВГПИ, 1990. - 109 с.

142. Психология подростка [Текст]: полное руководство / под ред. А. А. Реана- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

143. Психология [Текст] : словарь / под общ. ред. А. В. Пет­ ровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. -

494 с.

144. Психолого-педагогический мониторинг в системе управ­ ления процессом гуманизации образования [Текст] : методическое пособие / сост.: Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. Ч. 1. - М., 1997. -

67 с.

145. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.-373 с.

146. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Тула, 1993.-195 с.

147. Рассадин, Н. М. Взаимодействие как категория педагогики [Текст] / Н. М. Рассадин // Вестник Костромского государственного педагогического университета. 1996. № 1. - С. 83-84.

148. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. - М., 1978.-193 с.

149. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] : учебное пособие / Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

150. Родионов, В. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебной процессе [Текст] / В. А. Родионов, М. А. Ступницкая. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 160 с.

382

383

151. Родионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников [Текст] : учебное пособие по спецкурсу / Н. Ф. Родио­ нова. -Л.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1989. - 83 с.

152. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности в межличностных от­ ношениях [Текст] / В. Г. Ромек. - СПБ.: Речь, 2002. - 172 с.

153. Российская академия образования: Стратегия деятельно­ сти [Текст] //Педагогика. 1993. № 1. -С. 3-8.

154. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. - М: Большая Российская энциклопедия 1993.-608 с.

155. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. -М., 1973. - 185 с.

156. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школь­ ном возрасте [Текст] : методическое пособие для деятельности практических психологов / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Ака­ демия, 1995. -123 с.

157. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т. Г. Румянцева // Вопросы пси­ хологии. 1991. № 1.-С. 81-87.

158. Румянцева, Т. Г. Агрессия и контроль [Текст] / Т. Г. Ру­ мянцева // Вопросы психологии. 1992. № 5-6. - С. 35-40.

159. Сборник тезисов Всероссийской конференции «Практиче­ ская психология в школе (цели и средства)» [Текст]. — СПб.: ГП «Иматон», 1986. - 128 с.

160. Семенюк, Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста [Текст] : метод, рекомендации в помощь педагогам-практикам / Л. М. Семенюк. - М: МГУ, 1991. -58 с.

161. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессив­ ного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л. М. Семенюк. - М., 1996. - 96 с.

162. Сироткин, С. Ф. Агрессивность детей как объект педаго­ гической диагностической оценки [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 1996. — 17 с.

163. Слободчиков, В. И. Основы педагогической антрополо­ гии. Психология человека [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Иса­ ев. - М: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

164. Словарь психолога-практика [Текст] / сост. С. Ю. Голо­ вин. - 2-е изд. перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

165. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками [Текст]: пер. с англ. / Р. Смит. - М.: Генезис, 1999. - 272 с.

166. Смирнов, М. И. Личностная психология [Текст] / М. И. Смирнов. - Киров, 1994. - 62 с.

167. Соловьева, С. Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии [Текст]: дис... д-ра психол. наук / С. Л. Со­ ловьёва. - СПб., 1996. - 603 с.

168. Сотрудничество учителя и школьного практического пси­ холога [Текст] : сборник научно-методических трудов / под ред. А. К. Марковой, Т. А. Шиловой. - М., 1993. - 87 с.

169. Социальная психология [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

170. Спиваковская, А. С. Психотерапия: игра, детство, семья [Текст]: в 2 т. / А. С. Спиваковская. - М.: ООО Апрель-Пресс; ЗАО Эксмо-Пресс, 1999.

171. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников [Текст] : учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. - 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 320 с.

172. Тилавов, И. А. Совместная деятельность учителя и роди­ телей в эколого-экономическом воспитании подростков [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. А. Тилавов. - Термез, 1993. - 19 с.

173. Управление развитием школы [Текст] / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

174. Ушинскии, К. Д. Собрание сочинений [Текст]. Т. 8. Чело­ век как предмет воспитания / К. Д. Ушинскии; ред. коллегия: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский, В. Я. Струминский. - М.: Изд- во Акад. пед. наук, 1950.- 776 с.

175. Философская энциклопедия [Текст]. Т 3 / гл. ред. Ф. В. Константинов. -М.: Сов. энцикл., 1964. - 584 с.

176. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. редакция: А. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Па­ нов -М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

384

385

177. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл -М.: Пресс, 1990.-368 с.

178. Фрейд, А. Норма и патология детского развития [Текст] /

A. Фрейд, 3. Фрейд // Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. - СПб., 1997. - С. 219-386.

179. Фрейд, 3. Введение в психоанализ [Текст] : лекции / 3 Фрейд. - СПб., 1997. - 480 с.

180. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия [Текст] / 3. Фрейд // Психология бессознательного: сб. произведений. - М 1990.-С. 382-424.

181. Фридман, Л. М. С кем работать школьному психологу? [Текст] / Л. М. Фридман//Народное образование. 1992. №9-10. - С. 27-32.

182. Фридман, Л. М. Психологическая наука учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. -М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

183. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя [Текст] / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулягин. - М.: Просвещение, 1991. -228 с.

184. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Э. Фромм. - М: Республика, 1994. - 447 с.

185. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагности­ ка и коррекция [Текст] И. А. Фурманов. - Минск, 1996. - 192 с.

186. Хахалин, Л. Загадка вашего ребенка [Текст] / Л. Хахалин. -М.: Знание, 1992. - 192 с.

187. Хащенко, В. А. Влияние социально-психологических свойств совета бригады на эффективность управления производст­ венным коллективом [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук /

B. А. Хащенко. - М, 1986. - 20 с.

188. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] : в 2 т. / X. Хекхаузен - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 406 с.

189. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] : в 2 т. / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - 386 с.

190. Холличер, В. Человек и агрессия [Текст] / В. Холличер. - М.: Пресс, 1995.-123 с.

191. Хорни, К. Наши внутренние конфликты [Текст] / К. Хор- ни // Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. - М., 1995. - С. 5-190.

192. Хорни, К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореа­ лизацию [Текст] / К. Хорни. - СПб., 1997. - 316 с.

193. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени: Са­ моанализ [Текст] / К. Хорни. - М., 1993. - 480 с.

194. Худик, В. А. Психологическая диагностика детского раз­ вития: методы исследования [Текст] / В. А. Худик. - Киев: Orbita, 1992.-220 с.

195. Хюзман, Л., Ровелл 3., Леонард Д. Агрессия как черта личности: индивидуальные различия [Текст] / Л. Хюзман, 3. Ро­ велл, Д. Леонард // Реф. ж. по психологии. 1990. № 3. - С. 14.

196. Чепелева, Л. М. Агрессивность и особенности самосозна­ ния личности подростка [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / Л. М. Чепелева. - Краснодар, 2001. - 157 с.

197. Шамова, Т. И. Менеджмент в управлении школой [Текст] / Т. И. Шамова. - М.: Магистр, 1992. - 230 с.

198. Шанина, Н. Н. Подготовка руководителей образователь­ ных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н. Н. Шанина. -Киров, 1998.-146 с.

199. Шилова, М. И. Учителю о воспитании школьников [Текст] / М. И. Шилова. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

200. Щербинина, Ю. В. Вербальная агрессия в школьной рече­ вой среде [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Щербинина. - М., 2001.-300 с.

201. Щуркова, Н. Е. Диагностика воспитанности (педагогиче­ ские методики) [Текст] / Н. Е. Щуркова; Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - М., 1995 - 14 с.

202. Юсупов, В. 3. Основы социально-педагогического проек­ тирования в региональном образовании [Текст] : учебное пособие / В. 3. Юсупов. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. - 64 с.

203. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969.-315 с.

204. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания [Текст] / М. Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1986. - 155 с.

205. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания [Текст] / М. Г. Яновская. - Киров: Изд- во ВГПУ, 1998. - 93 с.

206. Bajurska, J. О przemocy w szkole [Text] / J. Bajurska // Problemy Opiekunczo Wychowawcze. 1996. 3.

386

387

207. Bandura, A. Influence of models's reinforcement contingen­ cies on the acquisition of imitative responses [Text] / A. Bandura // Journal of Personality & Social Psychology. 1965. № 1.

208. Berkowitz, L. Some determinants of impulsive aggression: The role mediated associations with reinforcements for aggression [Text] / L. Berkowitz//Psychological Review. 1974. №81.

209. Buss, A. The psychology of aggression [Text] / A. Buss. - N.Y., 1961.

210. Dabrowska-Bak, M. Przemos w szkole. Analiza wychowania opresyjnego [Text] / M. Dabrowska-Bak . - Osredek Wydawnictw Naukowych, Poznan, 1995.

211. Dollard, J. Frustration and Aggression [Text] / J. Dollard, L. Doob, N. E. Miller, H. O. Mowrer, R. R. Sears. - New Haven, 1939.— 287 p.

212. Dudzikowa, M. (red.) Nauczyciel - uczen, miedzy przemoca a dialogiem: obszary napiec i typy interakcji [Text] / M. Dudzikowa. - Oficyna Wydawnicza Impuls, Krakow, 1996.

213. Feshbach, S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive [Text] / S. Feshbach // Psychological Review. 1964. №71.

214. Kirwil, L. Formowanie sie agresywnosci u dzieci [Text] / L. Kirwil //Problemy Opiekunczo - Wychowawcze, 1992, 10.

215. Kitron, D.G.The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy [Text] / D. G. Kitron // J. Contemp. Psychother. 1991. N. 1. - P. 53-62.

216. Leyens, J.-P. Priming aggressive thoughts: The effect of the anticipation of a violent movie upon the aggressive behaviors of the spectators [Text] / J.-P. Leyens, M. Dunand // Enr. J. Soc. Psychol. 1991. V. 21. N. 6.-P. 507-516.

217. Maccoby, E. The psychology of sex deferences [Text] / E. Maccoby, С Jacklin . - Stanford Univ. Press, 1974. - P. 26-57.

218. Mallon, J.V. Category accessibility: An alternative explana­ tion for the effects of «Patterning» on aggressive behavior [Text] / J. V. Mallonet al. //Aggress. Behav. 1992. V. 18. N. 6.-P. 401-410.

219. Margolin, G. Differential consequences provided by mothers and fathers for their son and daughters [Text] / G. Margolin, G. Patter­ son//Devel. Psychol. 1975. N.I 1.-P. 537-538.

220. O' Leary, K.D. Behavior therapy [Text] / K. D. O' Leary, G. T. Wilson. - N.Y., 1975.-496 p.

221. Sears, R. Patterns of Child Rearing [Text] / R. Sears, E. Mac­ coby, H. Levin. - Evanston, 1957. - P. 484-486.

222. Skorny, Z. Psychologiczna analiza agresywnego zachowania sie [Text] / Z. Skorny. - Warszawa, 1968.

223. Wodopianowa, N. Rodzina I agresja dorastajacych [w:] A. Fraczek 11. Pufal-Struzik (red.) Agresja wspod dzieci i mlodziezy. Per- spektywa psychoedukacyjna. Wydawnictwo Pedagogiczne ZNP, Kielce, 1996.

Список использованной литературы к приложениям

1. Агазаде, В. В. Выявление суицидальных тенденций с по­ мощью экспериментально-психологического обследования [Текст] / В. В. Агазаде. -Баку, 1988.

2. Амбрумова, А. Г. Возрастные аспекты суицидального пове­ дения [Текст] / А. Г. Амбрумова // Сравнительно-возрастные ис­ следования в суицидологии / под ред. В. В.Ковалева. — М., 1989.

3. Амбрумова, А. Г. Диагностика суицидального поведения [Текст] / А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко. - М., 1980.

4. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющего­ ся поведения школьников [Текст] / С. А. Бадмаев. - Изд. 3-е. - М.: Изд-во Магистр, 1997.

5. Белозерова, Л. И. Основы теории и методики воспитатель­ ной работы школы с трудными детьми [Текст] : учебное пособие / Л. И. Белозерова; КГПИ им. В.И. Ленина. - Киров, 1992.

6. Богомолов, Ю. П. Краткие сведения по применению неко­ торых медико-биологических тестов [Текст] / Ю. П. Богомолов, А. И. Воронкин, В. П. Куст, В. П. Соколов // Вопросы адаптации. - Новосибирск, 1974.

7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском воз­ расте [Текст] / Л. И. Божович. - М., 1968.

8. Бойко, В. В. Трудные характеры подростков: развитие, вы­ явление, помощь [Текст] / В. В. Бойко. - СПб.: «Сударыня», 1998.

9. Вассерман, Л. И. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение [Текст] : методическое пособие / Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына. - М.; СПб.: «Фолиум», 1995.

388

389

10. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В. К. Вилюнас. -М., 1990.

11. Вроно, Е. М. Об особенностях суицидального поведения при депрессивных состояниях у детей и подростков [Текст] / Е. М. Вроно // Журнал невропатол. и психиатр. 1978. Т.78. Вып.1.

12. Вроно, Е. М. О возрастном своеобразии аутоагрессивного поведения у психически здоровых подростков [Текст] / Е. М. Вро­ но, Н. А. Ратинова // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии. - М., 1989.

13. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] / Л. С. Вы­ готский. - М., 1984. - Т.4.

14. Диагностика школьной дезадаптации [Текст]: научно- методическое пособие для учителей начальных классов и школь­ ных психологов. - М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

15. Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом воз­ расте [Текст] / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. N2.

16. Жезлова, Л. Я. Сравнительно-возрастные аспекты суици­ дального поведения у детей и подростков [Текст] / Л. Я. Жезлова // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1981.

17. Запорожец, А. В. Развитие эмоциональной регуляции дей­ ствий у ребенка [Текст] / А. В. Запорожец // Избр. психол. тр. - М., 1986.

18. Кон, И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. -М., 1982.

19. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В. В. Лебединский, О. С. Николь­ ская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. - М, 1980.

20. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия [Текст] / А. Е. Лич- ко.-Л., 1985.

21. Методы профилактики суицидального поведения [Текст] / под общ. ред. Г. В. Акопова и др.; Самарский гос. пед.ун-т. — Сама­ ра; Ульяновск, 1998.

22. Оказание медико-психологической и правовой помощи де­ тям и подросткам, пострадавшим от насилия [Текст] : методиче­ ские рекомендации.- Ярославль: Александр Рутман, 1996.

23. Психологические программы развития личности в подро­ стковом и старшем школьном возрасте [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

24. Психологический словарь [Текст] / под ред. А. В. Петров­ ского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.

25. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] : учеб. пособие: в 2 кн. / Е. И. Рогов. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Гуманиг. изд. центрВЛАДОС, 1999.

26. Руководство практического психолога: психическое здо­ ровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст] / под. ред. И. В. Дубровиной. - М.: Изд. центр «Академия» 1995.

27. Рычкова, Н. А. Дезадапгивное поведение детей [Текст] : учебно-практическое пособие. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

28. Саенко, Е. В. Социально-психологические проблемы деви- антного поведения подростков и старшего возраста [Текст] : авто- реф. дис.... канд. психол. наук / Е В. Саенко. - Ярославль, 1998.

29. Собчик, Е. Ю. Принцип индивидуального психокоррекци- онного подхода в работе психолога кабинета социально- психологической помощи подросткам [Текст] / Е. Ю. Собчик // Комплексные исследования в суицидологии. - М., 1986.

30. Туревская, Р. А. Эмоциональное развитие подростков с яв­ лениями школьной дезадаптации [Текст] : автореф. дис... канд. психол. наук / Р. А. Туревская. -М.,1991.

Н.В. ПЕРЕШЕИНА М.Н. ЗАОСТРОВЦЕВА

СИСТЕМА РАБОТЫ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

Монография

Без объявления

Подписано в печать 17.01. 2007-29

Формат 84x108. Бумага офсетная.

Усл. п.л. 18,95. Тираж 300 экз.

Изд-во ЯрГУ, ВятГГУ