Алкоголизм

Вопрос о профилактике алкоголизации в юном возрасте сто­ит особенно остро, прежде всего, потому, что появление в начале жизненного пути этой крайне вредной привычки приводит к быст­рой духовной и нравственной деградации личности, разрушению здоровья, толкает людей на необдуманные, порой опасные поступ­ки. Ранняя алкоголизация негативно влияет на процесс формирова­ния подрастающей личности, препятствует реализации многих че­ловеческих качеств и задатков. Установлено, что более 96% лиН, злоупотребляющих алкогольными напитками, приобщились к ним в возрасте до пятнадцати лет, третья же часть таких лиц - в возрас­те до десяти лет. К 16-17 годам подавляющее большинство юношей и девушек успевают познакомиться со вкусом того или иного спиртного напитка, и, следовательно, к моменту окончания школы психологический барьер первого знакомства с алкоголем бывает пройден.

Следует подчеркнуть, что временной промежуток между по-влением привычки к систематическим выпивкам и заболеванием ельш _неДу_ГОм - алкоголизмом - для взрослого составляет не­сколько лет, для подростка же этот промежуток может равняться году и менее. Алкоголизм подростков в большинстве случаев с трудом поддается лечению.

Проведение противоалкогольных профилактических меро­приятий в школе должно базироваться на понимании педагогом то­го, что спиртное в сознании некоторых несовершеннолетних вы­ступает как фактор, способствующий возникновению у пьющего чувства эмоционального благополучия, пусть иллюзорному, но всё же разрешению проблем, какие бы психологические механизмы здесь ни приходили в действие. Вместе с тем и осведомленные о вреде винопотребления подростки продолжают пить. Отсюда сле­дует, что антиалкогольная пропаганда не может опираться лишь на оторванные от жизни поучения о токсичности содержащегося в спиртных напитках этилового спирта. Важно широко использовать в борьбе с ранней алкоголизацией знаний о реальных потребно­стях, склонностях, интересах, других психологических особенно­стях нынешних подростков, а также сведения об индивидуальных особенностях каждого отдельного ученика, что может найти под­ход к душам воспитанников.

Профилактические антиалкогольные компании целесообраз­но проводить в соответствии с общей комплексной программой противоалкогольной деятельности, разрабатываемой в рамках дан­ного учебного заведения. Подобной программой желательно охва­тить учащихся с первых по старшие классы, однако, противоалко­гольная программа должна с особой настойчивостью проводиться с Детьми младших классов. Этой работе следует придать планомер­ный, систематический, целенаправленный наступательный харак-Р, охватывая ею все сферы учебной и воспитательной деятельно-_в ^И' ^пР°^в°Дить как в урочное, так и во внеурочное время. При этом тветствии с поступательным социальным движением коллек-Дова ^Щихся класса и отдельных членов этого коллектива после-_Жан7^{ельно и} адекватно меняются формы этой организации, содер-обхо ^{И Методы ант}иалкогольных воздействий. Важно учесть и не-^Педаго °^{СТЬ пе}Р^{иодическои} коррекции принимаемой на себя роли воспит °^В' ^непосР^{едственно} осуществляющих антиалкогольное ^е- если в средних классах учитель - еще во многом для

120

121

детей руководитель и организатор, то в старших классах он должен был бы выступать в роли авторитетного наставника, советчика, примера для подражания.

Вся предлагаемая учащимся информация об алкоголе - в плане его токсического воздействия на клетки, ткани и органы че­ловеческого, в особенности развивающегося, организма — в более или менее завуалированной форме должна быть включена в содер­жание уроков обществоведения, истории, литературы, биологии, химии, других предметов, специально подготовленных лекций и дискуссий о здоровом образе жизни, сценариев для самодеятельной подготовки. Эффективным оказывается подробное освещение от­рицательной роли спиртного в жизни не только отдельного челове­ка, но общества в целом. При этом целесообразно не столько при­влекать внимание учеников к негативному влиянию алкоголя на жизнедеятельность человека, сколько подчеркивать безнравствен­ность пьянства, значительное преимущество трезвого образа жиз­ни, благородные социально-экономические и другие последствия преодоления этой чрезвычайно пагубной привычки. Рекомендуется проводить диспуты, конференции, встречи с интересными людьми, в которых бы затрагивались вопросы борьбы за трезвый образ жиз­ни, причем не обязательно, чтобы подобные формы носили откро­венно противоалкогольный характер. Как правило, более действен­ными оказываются приемы косвенного, опосредованного воздейст­вия на аудиторию.

Подготавливаемые антиалкогольные материалы оказывают наибольший пропагандистский эффект, если умело связаны с жиз­нью класса, школы, микрорайона, родного села, города, если широ­ко используются местные материалы. Нельзя не учитывать и спе­цифических, характерных для данного региона традиций и особен­ностей.

В ряде случаев становится целесообразной парная профилак­тическая антиалкогольная работа с подростком. Имеются в виду пары: педагог - воспитанник, шеф - воспитанник, прикреплённый учащийся - воспитанник. Преимущество такой формы организации воспитательной работы - непосредственный контакт с воспитуе-мым, возможность организовать быструю и гибкую обратную связь с подопечным, применение способов воспитания, наиболее отве­чающих возрастным и индивидуальным особенностям конкретного учащегося; создаются благоприятные условия для откровенной бе-

глазу на глаз. Проведение противоалкогольной работы под-^евает и воздействие на «колеблющихся» через коллектив: си-^РГобшественного мнения общеизвестна. ^Л Таким образом, важно осознать, что достаточно эффектив-бывает лишь воздействие на истинную причину, а не на след-_вие _ отклонения в поведении, в том числе и привычку к спирт­ному. Необходимо в каждом конкретном случае выявлять побуди­тельные силы ранней алкоголизации и осуществить творческий, индивидуализированный, гибкий и обязательно корректный подход к учащемуся. При этом следует опираться на известные приёмы коррегирования негативных тенденций в развитии личности и по­ведения воспитанников.

Групповая психокоррекция бытового пьянства и алкоголизации у школьников

Поскольку алкоголизм формируется вследствие деформации общения у подростков с акцентуациями характера, то использова­ние групповой психокоррекции может явиться патогенетическим методом психологической коррекции учащихся.

Как известно, групповая коррекция является одним из веду­щих методов, апеллирующим к специфическим особенностям групповой психодинамики и использующим целенаправленное взаимодействие в группе для нормализации и коррекции наруше­ний отношений личности, а также приобретения навыков адекват­ного общения.

Большое значение в организации групповой коррекции имеет установка на групповое лечение, степень гомфотерности и спло­ченности группы, иерархий статуса членов группы с учетом авто­ритетности проводника психологических влияний в групповой психокоррекции. Немаловажна также роль подражательности и взаимной индукции в создании специфических условий взаимо­влияния учащихся, а эти качества личности высоко развиты у пьющих школьников.

Другой причиной необходимости применения групповых * Р^м психокоррекционного воздействия является и прикладная

инистративно-экономическая возможность оказания помощи кос ^Ш0М^ ^ЧИСЛУ нуждающихся в ней, что освобождает от трудоем-_Ко ^{Ти и} количественной ограниченности индивидуальной психо-

Рекции и выводит групповую методику на путь обеспечения

122

123

специализированной помощи значительному контингенту учащих­ся.

Вышеприведенные предпосылки важной групповой психо­коррекции алкоголиков не исключают необходимости индивиду­альной работы с пьющими, с которой и надо начинать всю систему психологического воздействия.

Групповая психокоррекция алкоголизма представляет собой реконструктивно-поэтапный (по В.Н. Мясишеву, 1960) способ эмо­ционально-стрессового воздействия на личность пьющих школьни­ков.

Первый этап психокоррекции - информационно-ознакоми­тельный.

Выбор методов индивидуального воздействия начинается со сбора психоанамнеза, в котором необходимо составить представле­ние о личности учащихся. Уточнению подлежит не только количе­ство выпиваемого алкоголя и стаж алкоголизма, но характер дейст­вия алкоголя на организм, участие особенностей личности в фор­мировании привычки к пьянству и абстинентного синдрома при попытке бросить пить. Полезно осведомиться об особенностях па­мяти и внимания, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере личности пьющих.

В процессе индивидуального осмотра каждого с целью кос­венной психокоррекции психолог должен коротко, но уверенно суггестировать алкоголика, негативно оценивая некоторые особен­ности его здоровья (язвенная болезнь желудка и т.п.) как следствия злоупотреблении алкоголем.

Учет особенностей личности необходим для последующей индивидуально-дифференцированной психокоррекции, проводи­мой наряду с групповой работой, а также для формирования груп­пы психокоррекции.

Полезно сознательное включение лиц, настроенных реши­тельно покончить с пьянством, протекающим в легкой форме. Лег­ко бросив пить, не тяжело переживая абстиненцию, они позитивно индуцируют группу.

Для создания нужного психологического климата в одну группу целесообразно объединять лиц с противоположными харак­терологическими особенностями. Тогда претенциозность экстра-вертированных умеряется на виду у интровертов, зачастую склон-

_к .февоге и мнительному ожиданию неудач, но они становятся ктивнее, несколько растормаживаясь под влиянием первых.

В психотерапевтическую группу не следует включать школьников, не имеющих желания избавиться от вредной привыч­ки ибо лечение показано только лицам с мотивацией бросить пить.

Второй реконструктивный этап психокоррекции связан с непосредственным проведением сеансов эмоционально-стрессовой психотерапии в группе лиц, страдающих хроническим пьянством.

Собрав группу 10-12 человек, желающих бросить пить, врач или психолог проводит эмоционально насыщенную беседу о вреде пьянства с требованиями решительно бросить пить с какого-то оп­ределенного дня и назначает день следующей встречи. Это дает возможность еще раз уточнить мотивированность лечения, искрен­ность и заинтересованность в нем и иждивенческие установки лиц, пришедших не лечиться, а полюбопытствовать, как «лечат от алко­голизма».

Заканчивается первое групповое занятие безапелляционным заявлением психолога о необходимости «поломки» защитных сил организма, которая произойдет при эмоционально-стрессовой пси­хотерапии алкоголизации, что приведет к чрезмерному, против обычного пьянства, токсическому воздействию алкоголя — падению кровяного давления, шоку, коллапсу, рвоте и другим явлениям от­равления организма подростка-алкоголика.

На следующем занятии всей группе желающих избавиться от вредной привычки проводится так называемый авторитарно-директивный сеанс внушения наяву.

Алкоголики выстраиваются вдоль стены на расстоянии 20-30

см от нее, в позе «смирно», а психолог по мере выполнения проб с

падением вперед и назад определяет наиболее внушаемых и заин-

Ресованных в психокоррекции. С них и начинается показ «моде-

паралича». У наиболее внушаемых вызывается функциональный

рез рук («ваши руки парализованы, вы не можете ими произво-

ь каких-либо мелких операций, например, вдеть нитку в игол-

ясн ^{ЭТеМ <<па}Р^алич» внушением же и снимается. Психолог объ-

можн¹' ^ЧТ° ^{Т0ЧН0 таким же} внушением, как в модели паралича рук,

вызвать «паралич» защитных сил организма, «поломать им-

ныщ _п * ^ПР^ОТИВ алкоголя, после чего организм станет беззащит-

^Ти к m °^{Тношению к} нему и всякая выпитая рюмка может привес-

*У- -затем, подходя поочередно к каждому, вновь проводит-

124

125

ся проба с падением вперед и назад и внушается «паралич защит­ных сил организма», после чего учащиеся делают несколько попы­ток выпить, получая установку на отвращение к алкоголю.

После сеанса эмоционально-стрессовой психокоррекции группа распускается до следующего занятия, перед которым уча­щиеся предварительно опрашиваются относительно абстинентных проявлений и приемов противодействия им. Психотерапевтичеки опосредуется польза приема седативно-успокаивающих средств.

Третий этап симптоматической психокоррекции имеет цель закрепить результаты реконструктивного воздействия, снять абстинентные явления, укрепить уверенность в возможности воз­держания от соблазна выпить, вновь вызвать безразличие или от­вращение к алкоголю. Для этого проводится шесть-семь занятий по . аутогенной тренировке с внушением безразличия к выпивке и хо­рошего самочувствия при отрыве от выпивки.

По достижении симптоматического улучшения лица, же­лающие окончательно бросить пить, нуждаются в «поддерживаю­щей» психокоррекции (четвертый этап), которая осуществляется в основном по типу групповых собеседований (четыре-пять занятий) с обсуждением методов мотивированного противодействия соблаз­ну выпить и для закрепления начавшейся перестройки личности бывшего алкоголика.

Во время групповых дискуссий образуется особая коллек­тивная атмосфера с неформальными отношениями, с сочувствием, с симпатиями и выражением взаимоподдержки. Бросившие пить нарушают прежнюю «солидарность» со злостными алкоголиками. Члены группы стараются советом и делом помочь другим, особен­но в трудный период абстиненции. Выявляется в группе и разнооб­разие мотивов алкоголизации.

В процессе групповой работы формируются различные сте­пени мотивации к прекращению пьянства: «Питаю навязчивую мысль о прекращении пьянства, но не нахожу достаточных доводов для внушения в себе жгучего желания совершить данный посту­пок».

Выявляются как лица с иждивенческой установкой «бросить пить поможет врач», так и высоко мотивированные - «прижало -дальше некуда».

Наркомания

Ранняя профилактика наркотизма среди дошкольников олзкна носить комплексный характер, рассматривать вопросы пре­дупреждения любых его проявлений.

Важно, чтобы содержание педагогической работы строилось _с учетом реальной наркогенной ситуации в среде несовершенно­летних. Как оказывается, большинство малышей впервые узнают вкус алкоголя в 5-7 лет, пробуют курить в 7-10. Знакомство же с наркотическими и токсикоманическими веществами (как уже гово­рилось выше) происходит значительно позже. Поэтому при работе с дошкольниками основное внимание следует сосредоточить на профилактике наиболее реальных для этого возраста форм нарко­тизма. Вопросы, связанные с наркотиками и токсикоманическими веществами, рассматриваются лишь в самом общем плане (взрос­лый сам решает, как и в каком объеме давать такую информацию).

Но и полностью избегать этой темы не стоит. Ведь большин­ство детей к 5-6 годам уже наслышаны о существовании такого ро­да одурманивающих веществ. Родители могут считать, что благо­даря контролю и вниманию их маленькому сыну или малышке до­чери не грозит встреча с наркотиками. Но смогут ли взрослые обеспечить антинаркотическую безопасность и позже, когда ребе­нок повзрослеет и станет подростком? Ясно, что стоит побеспоко­иться об этом заранее и уже сейчас подготовить его к возможной встрече с дурманом.

Особенность педагогической профилактики заключается в том, что она должна носить не запрещающий, а скорее, альтерна­тивный характер. Конечно, нужно настойчиво формировать у ре­бенка представление о недопустимости одурманивания, но не ме­нее важно показать, как без помощи одурманивающих веществ можно сделать свою жизнь интересной и счастливой.

При организации профилактической работы следует соблю-

ь принцип «запретной информации». Это значит, что полностью

ключается использование сведений, способных провоцировать

Рее детей к наркогенными веществам: например, рассказ о ка-

в ° ^<<пРивлекательных» свойствах различных одурманивающих

™ или о способах их применения.

ц_ре ^еще °Дно, очень существенное, на наш взгляд, замечание. тат,1^{ПреЯсдение на}Р^котизма должно быть тесно связано с воспи-У Детей общей культуры здоровья. Одурманивание психо-

А

126

127

логи не случайно называют саморазрушающим поведением. По­клонник дурмана действительно разрушает свое тело и душу. По­этому столь необходимо, чтобы уже в раннем возрасте дети хоть в какой-то степени понимали, насколько совершенен и уникален че­ловеческий организм и что он заслуживает к себе самого внима­тельного и бережного отношения.

В организации педагогической профилактики наркотизма среди детей дошкольного возраста преобладают игровые формы: конкурсы, ролевые игры, соревнования. Такие методы наиболее соответствуют возрастным психологическим особенностям детей. Акцент на чувства, переживания делает предъявляемые малышам антинаркогенные нормативы личностно значимыми.

Формирование негативного отношения к наркотизации осу­ществляется через воспитание у детей мотивации здорового образа жизни. Теплый эмоциональный фон занятиям придает присутствие сказочных персонажей, которые «проводят» это занятие вместе с педагогом.

Хорошо, чтобы у малышей были специальные тетрадки или в альбомы, в которых они будут выполнять задания во время заня­тий, рисовать, делать аппликации и т.д. Мы рекомендуем опреде­ленным образом фиксировать правильные ответы ребят, награждая верно ответившего кружком с «улыбкой». Эти кружочки-награды дети могут наклеивать себе в тетрадь.