1.2. Причины девиантного поведения в социуме

Девиантное поведение детей и подростков является одной из форм присущего всему миру, социальному бытию и каждому чело­веку свойства отклоняться от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной сре­дой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализа­ции человека. Возникающее на основе такого свойства разнообра­зие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном и т.п. состоянии людей и их поведения является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.

Отклонение в поведении - девиантное поведение - является, таким образом, естественным условием развития человека, жизни

всего общества. Иначе говоря, девиантное поведение было, есть и будет.

Существуют различные точки зрения на классификацию причин девиантного поведения.

В исследовательской литературе, например, вычленено не­сколько групп факторов, выполняющих роль детерминанта деви­антного поведения. Среди них выделяется наследственность (пси­хофизическая, социальная, социокультурная), социальная среда (семья, школа, улица, условия эпохи и общественных отношений, которые господствуют или утверждаются в стране), обучение и воспитание и, наконец, социальная активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между негативными по­следствиями этих факторов и характером поведения ребенка.

К другой точке зрения на эту проблему склоняются авторы Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова, А.В. Мисько, которые выделяют три основных фактора.

6. Биологический выражается в физиологических особен­ ностях подростка, т.е. в неустойчивости жизненно важ­ ных систем организма (в первую очередь нервной систе­ мы, процесс полового созревания).

7. Психологический заключается в особенностях темпера­ мента, акцентуации характера, что влечет за собой повы­ шенную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных ус­ тановок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или полное подчинение им.

8. Социальный - взаимодействие подростка с социумом (обществом).

В более общей классификации все вышеназванные причины девиантного поведения принято делить на объективные и субъек­тивные. К объективным причинам можно отнести семью, школу, социум, а к субъективным - особенности личностного развития подростка, его темперамент, характер.

Объективные причины девиантного поведения

1. Особенности семьи

Существуют разные точки зрения на то, как и в какой семье должен воспитываться ребенок, чтобы впоследствии он был более

18

19

склонен к девиации. Но эти взгляды, в большинстве своем, не про­тиворечат, а больше дополняют друг друга.

Л.С. Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная семьи.

Г.П. Бочкарева выделяет семью с неблагополучной эмоцио­нальной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю. Имеются также семьи, в которых нет эмоциональных кон­тактов между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучное™ отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи. Автор говорит и о семье с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Как видим, в основу этой классификации кладется содержание переживаний ре­бенка.

З.В. Баерунас выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1. отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка;

2. высокий уровень подавления и даже насилия в воспита­ нии, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3. преувеличение из эгоистических соображений самостоя­ тельности ребенка;

4. хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

А. Е. Личко выделяет четыре неблагополучные ситуации в семье:

1. гиперопека различных степеней: от желания быть соуча­ стником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании. Жесткие ограничения ве­ дут к подавленности учащегося или даже невротическим состояни­ ям. Гиперопека ведет к затруднениям в общении с детьми. Вызыва­ ет трудности в поведении ребенка и доминирование в семье одного из супругов, находящее сопротивление со стороны другого.

2. Гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность.

3. Ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерно постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумерен­ ная похвала за весьма скромные успехи.

4) Ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е годы появилось много семей, где родители уделяют мно­го внимания себе и мало детям. В связи с этим отмечено увеличе­ние количества черствых и жестоких подростков.

Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

1. семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих воз­ можности оказывать помощь детям в учебе; семья, где подросток и юноша тратят много времени и сил на поддержание ее материаль­ ного благополучия. Эти семьи сами по себе не формируют «труд­ ных» детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырас­ тали нравственно совершенные люди. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания молодежи.

2. Конфликтные семьи: а) где родители не стремятся ис­ править недостатки своего характера; б) где один родитель нетер­ пим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто дер­ жатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей.

3. Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов та­ кой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах ор­ ганизации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интере­ сам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т.п.

4. Педагогически некомпетентные семьи: в них надуман­ ные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности пол­ ной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызы­ вает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку. Другим отрицательным примером может слу­ жить распространенное у многих родителей стремление сохранить У ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например меньшую активность, послушность и т. д. Так, мать одной девочки- подростка настойчиво добивалась у нее указания на причину ее меньшей откровенности, чем раньше. Родительница упорно стара-

20

21

лась вернуть прежние отношения с дочерью и готова была при­знать даже какие-то свои крупные просчеты в воспитании, но никак не связывала изменения в общении с возрастом школьницы.

Б.Н. Алмазов указывает и на динамику отклоняющегося по­ведения подростка, вызванную его социальной дезадаптацией. Она имеет три стадии:

1) компенсаторно-уступчивая стадия, когда ребенок или подросток стремится снять внутреннее напряжение в связи с небла­ гоприятными обстоятельствами внешней среды, дезактуализацией главной цели, переориентацией на цели более общего порядка. Так, не имея возможности квалифицированно работать или не обладая достаточной работоспособностью, человек демонстрирует уступ­ чивость и услужливость, готовность взять на себя более тяжелую и скучную, но простую работу. В этом случае учитель часто ошиба­ ется: он нередко принимает «готовность» такого ученика за отзыв­ чивость и любовь к преподавателю, не осознавая его затруднений в адаптации к среде.

2. Стадия конфликтно-демонстративная возникает, если предшествующая линия поведения не приносит желаемых резуль­ татов.

3. Стадия внутренней средовой изоляции, когда учащийся перестает считать себя членом группы и начинает ориентироваться на мнения единомышленников.

М. Раттер среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, отмечает семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность в воспитании, нахо­ждение в детском доме и т.д. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайностей. Они часто стремятся сопоставить слова родителей с их делами. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности - а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают.

М. Раттер говорит и о других факторах, неблагоприятно дей­ствующих на ребенка. Способствует появлению «трудных» детей отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведе-

ние одного или обоих родителей, монотонность окружающей сре­ды, нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи разных поколений.

Еще одним из факторов, влияющих на неблагоприятное се­мейное воспитание ребенка, является жестокость и насилие над детьми, оно может принимать физическую и психологическую форму. Физическое насилие в семье проявляется в избиении ребен­ка (нередко с опасностью для его жизни), нанесении ему ожогов, испытании голодом и т.д. Выявлены и многие случаи развратных действий и сексуального насилия по отношению к детям. Испыты­вая сексуальную травматизацию, ребенок боится отходить ко сну, его нередко мучают ночные кошмары, возникает энурез. У школь­ника в этих случаях часто отмечаются трудности в обучении и по­веденческие нарушения. У таких детей может рано пробудиться сексуальность или возникнуть половая индифферентность на всю жизнь. У многих подростков на почве сексуального насилия быва­ют отравления лекарствами с целью суицида. Возможны побеги из дома, вхождение в преступные группы, систематическое употреб­ление спиртного и наркотиков. Американские ученые установили, что у значительного процента проституток были в детстве интим­ные связи с отцом.

Психологическая травматизация чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств к ребенку, резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями. На­до отметить, что психологическая жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. При этом происходит нарушение структуры личности, поведения и его социальной сущности. Жес­токость создает основу для хронического психогенного травмати-зирования, нередко вызывающего вторичные аффективные крими­нальные действия. Известны случаи убийств жестоких родителей подростками. Следствием жестокого обращения с детьми бывает также их асоциальное поведение в самостоятельной жизни.

Жестокость по отношению к ребенку в выраженных формах подлежит моральному осуждению, а подчас и уголовному наказа­нию. Однако, в силу сложности проблемы, учителю желательно предварительно обсудить подобные факты со школьным психоло­гом или психотерапевтом, чтобы не причинять ребенку еще боль­шего вреда. К тому же сами насильники в семье в большинстве случае нуждаются в помощи медиков и психологов.

22

23

Обобщение длительных наблюдений, которые велись в про­цессе индивидуальной социально-педагогической работы с «труд­ными» подростками и их семьями, позволило выделить следующие наиболее типичные, неправильно сложившиеся педагогические стили в функционально-несостоятельных семьях, не справляющих­ся с воспитанием детей, представлено в таблице.

Стили взаимодействия родителей с детьми в функционально-несостоятельных семьях

№	Стиль семьи	Характеристика	Следствие
1	Попустительско-снисходительный стиль	Родители не придают зна­чения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «мы сами такими же были».	Педагогу, психологу в подобных случаях бы­вает трудно изменить благодушное, самоус­покоенное настроение таких родителей, заста­вить их всерьез реаги­ровать на проблемные моменты в поведении ребенка.
2	Позиция круговой обороны	Родители весьма агрес­сивно настроены ко всем, кто указывает на непра­вильное поведение их де­тей. Даже совершение подростком тяжелого пре­ступления в данном слу­чае не отрезвляет пап и мам. Они продолжают ис­кать виновных на стороне.	Дети из таких семей страдают особенно тя­желыми дефектами мо­рального сознания, они лживы и жестоки, весь­ма трудно поддаются перевоспитанию.

3	Демонстративный стиль	Родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребен­ка, рассказывает на каж­дом углу о его проступ­ках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и про­чее.	Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, про­исходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.
4	Педантично-подозрительный стиль	Родители не верят, не до­веряют своим детям, под­вергают их оскорбитель­ному тотальному контро­лю, пытаются полностью изолировать от сверстни­ков, друзей, стремятся аб­солютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, заня­тий, общения.	Дети не доверяют роди­телям и больше стара­ются общаться в кругу сверстников, доверяя им все самое тайное и со­кровенное.
5	Жестко-авторитарный стиль	Присуще родителям, зло­употребляющим физиче­скими наказаниями. К та­кому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспита­тельный прием - физиче­ская расправа.	Дети обычно в подоб­ных случаях растут аг­рессивными, жестоки­ми, стремятся обижать слабых, маленьких, без­защитных.

24

25

Характер отношений матери и ребенка с первых дней и ме­сяцев его жизни существенным образом определяет характер и судьбу уже взрослых детей.

Особенно опасны авторитарность, жесткость, чрезмерное доминирование матери, которое в настоящее время нередко прояв­ляется у многих женщин. В том случае, если у ребенка слабый тип нервной системы, это может привести к нервно-психическим забо­леваниям. Американские психологи, исследовавшие условия се­мейного воспитания детей с нервно-психическими заболеваниями, пришли к выводу, что для этих семей характерно однотипное пове­дение матерей, которые в отношениях с детьми придерживались принципа жесткого доминирования и тотального контроля, свои браки считали неудачными, проповедовали жертвенное отношение

6	Увещевательный стиль	Родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздей­ствий и наказаний.	Дети в таких семьях, что называется, «садят­ся на голову», возника­ют ситуации из извест­ной басни Крылова «А Васька слушает, да ест». От социального педаго­га в данном случае нуж­на твердость, требова­тельность как в отноше­нии несовершеннолет­него, так и его родите­лей.
7	Отстраненно-равнодушный стиль	Семьи, где родители, в частности мать, поглоще­ны устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступ­кам.	Дети предоставлены са­мим себе, чувствуют се­бя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушное отноше­ние матери. Такие под­ростки с благодарно­стью воспринимают за­интересованное, добро­желательное отношение со стороны старшего, способны привязаться к воспитателю, относятся к ним с большой тепло­той, доверием, что по­могает в воспитатель­ной работе.

я л

н я

О о

X &

се 5

II

CQ

> я

3

I

о

У немолодых родителей или одинокой женщины по отношению к «поздним детям», когда долгождан­ный ребенок наконец-то рождается.

У родителей, особенно у матери, не хватает вы­держки, самообладания для осуществления после­довательной воспитатель­ной тактики в семье.

В таких случаях на ре­бенка готовы молиться, все его просьбы и прихо­ти выполняются, форми­руется крайний эгоцен­тризм, эгоизм, первыми жертвами которого ста­новятся сами же родите­ли.

Возникают резкие эмо­циональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез до умили­тельно ласкательных про­явлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Под­росток становится не­управляемым, непредска­зуемым, пренебрегающим мнением старших, роди­телей. Нужна терпеливая твердая последовательная линия поведения воспи­тателя, психолога.

26

27

к семье, к детям. В случае же, когда у ребенка сильный тип нерв­ной системы, доминантность, жесткость матери приводит к тяжким невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, к эмоциональной невосприимчивости детей, отсутствию эмпатии, агрессивности, что может привести к жестоким тяжким преступлениям.

Одним из факторов, влияющих на девиантное поведение подростка, является система наказаний и поощрений.

Ошибки семейной педагогики особенно ярко проявляются в системе наказаний и поощрений, практикуемой в семье. В этих во­просах нужна особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, подсказываемые родительской интуицией и любовью. Как чрезмерное попустительство, так и чрезмерная жестокость родите­лей одинаково опасны в воспитании ребенка.

На девиантное поведение подростка также оказывает влия­ние уровень благополучия семьи.

Критерием благополучия или неблагополучия семьи может служить ее воздействие на детей, стиль отношения к ребенку. По­рой, даже внешне благополучные семьи (материально обеспечен­ные, с хорошими жилищными условиями, с высоким социальным статусом, уровнем образования и культуры родителей), если в них наблюдаются серьезные нарушения в межличностных внутрисе­мейных отношениях, по сути, являются неблагополучными, ибо эти нарушения, как правило, приводят к деформации личности в процессе социализации детей.

Негативные последствия неблагополучия в семье проявля­ются довольно быстро и подчас становятся необратимыми. В ре­зультате страдает не только семья и вступающий в жизнь человек, но и все общество в целом, то есть первоначально личностная про­блема, внутрисемейная трансформируется в проблему социальную.

Причины, вызывающие семейное неблагополучие, весьма разнообразны, они взаимосвязаны и взаимозависимы, между ними существуют разноуровневые причинно-следственные связи. Мож­но выделить три группы причин семейного неблагополучия:

1) причины макросоциального характера, то есть кризисные явления в социально-экономической сфере, которые не­посредственно влияют на семью и ее воспитательный по­тенциал;

2. причины психолого-педагогического характера, связан­ ные с внутрисемейными отношениями и воспитанием де­ тей в семье;

3. причины медико-психологического характера (физически или психически больные родители, неблагоприятная на­ следственность у детей, наличие в семье детей-инвали­ дов).

Эта группа причин семейного неблагополучия, обусловлен­ная генетической, физической или психической патологией, нами не рассматривается в силу их особой специфики.

Если рассматривать проблему беспризорности и отнести её к одному из видов отклоняющего поведения, тогда можно добавить следующие причины.

Среди причин социально-экономического характера можно назвать падение жизненного уровня и ухудшение условий содер­жания детей; сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизнен­но важных сферах духовного и физического развития; нерешенная жилищная проблема и новые коллизии с жильем в связи с его при­ватизацией; дистанцирование школы от детей с трудными судьба­ми; резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов; усиление влияния асоциальных кри­минальных групп в микросреде.

К социально-экономическим причинам можно отнести: длительное нарушение трудового уклада жизни, деформирующее быт людей, экономический кризис, безработицу, голод, эпидемии, интенсивные миграционные процессы в связи с военными кон­фликтами или природными катаклизмами.

Социально-политические причины связаны с общим кри­зисом семьи: увеличением числа разводов и количества семей, где есть только один родитель (или опекун), ухудшением морально-психологического климата в отношениях между родителями, что приводит к грубому обращению с детьми, частым физическим на­казаниям, а порой и сексуальным домогательствам со стороны взрослых.

Среди психолого-педагогических и медико-психологичес­ких причин семейного неблагополучия необходимо отметить, в первую очередь, нарастание отчуждения между детьми и родите­лями.

28

29

Нередко, родители самоустраняются от детей, не выполняют своих воспитательных функций, ориентируясь главным образом на внесемейные интересы.

Долгие годы в нашей стране теоретически и практически ут­верждался приоритет общественного воспитания над семейным. Поэтому многие родители считали и считают, что главная их зада­ча - обеспечить содержание ребенка в семье, создать для него ус­ловия жизнедеятельности, а воспитание — дело школы и других учебно-воспитательных учреждений. Инерция таких взглядов и представлений продолжает сохраняться.

Другой немаловажной проблемой в семейном воспитании является отчуждение между родителями и ребенком, которое приводит к тому, что ребенок, будучи безнадзорным, уходит на улицу, где основной средой его обитания и референтной для него группой становится компания таких же сверстников.

Причинами, вызывающими ослабление или даже разрыв се­мейных связей между детьми и родителями, являются сверхзаня­тость родителей, когда на ребенка и его воспитание просто не хва­тает времени; конфликтная ситуация в семье; пьянство родителей; случаи жестокого обращения с детьми; отсутствие в семье благо­приятной эмоциональной атмосферы; типичные ошибки родителей в воспитании детей; особенности подросткового возраста и др.

Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и дове­рительного общения родителей с ребенком, теплоты и ласки по от­ношению к нему приводят его в состояние психической деприва-ции.

Провоцируют и стимулируют семейные конфликты пьянство одного или обоих родителей, а также грубость, переходящая в жес­токость в отношениях между супругами и в их отношении к детям.

Усугубляют семейное неблагополучие, а следовательно, и снижают воспитательный потенциал семьи дефекты воспитания в семье. В дополнение к вышеназванным можно добавить:

1) Неприятие ребенка, его явное или скрытое эмоциональ­ное отторжение родителями, которое часто вызвано неже­лательностью или преждевременностью его появления на свет либо несоответствием его пола ожиданиям родите­лей.

2. Непонимание закономерностей и своеобразия личност­ ного развития ребенка и несоответствие требований и ожиданий родителей его возможностям и потребностям.

3. Негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выражается в недостаточном учете ситуации, момента, в заданности и запрограммированности требований, в от­ сутствии альтернатив в решениях, в навязывании ребенку собственного мнения, в резкой смене отношения к нему в различные периоды его жизни (недостаток заботы сменя­ ется ее избытком, и наоборот).

4. Аффективность - чрезмерность родительского раздра­ жения, недовольства, беспокойства, тревоги по отноше­ нию к детям, что создает в семье эффект суматошности, хаотичности, всеобщего возбуждения.

5. Тревожность и страх за детей, которые приобретают на­ вязчивый характер и лишают родителей жизнерадостно­ сти и оптимизма, заставляют их прибегать к постоянным запретам и предостережениям, что заражает детей таким же беспокойством и приводит к расстройствам нервной системы.

6. Гиперсоциальность, когда родители пытаются строить воспитание по определенной (пусть и позитивной) задан­ ной схеме, не учитывая индивидуальности ребенка, предъявляя требования без надлежащего эмоционального контакта, отзывчивости и чуткости.

Таким образом, во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и де­фекты воспитания детей в семье. Другими словами, патогенными факторами выступают не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат.

Этот вывод позволяет выделить следующие типы неблаго­получных семей:

Конфликтная семья - наиболее распространенный тип (до 60%), с преобладанием конфронтационного стиля отношений.

Аморальная семья - семья, которую характеризует забве­ние всяких моральных и этических норм (пьянство, драки, скверно­словие, наркотизм и др.).

30

31

В конфликтной и аморальной семье положение детей оказы­вается в прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а воспитательный фактор приобретает значение производного.

Педагогически несостоятельная семья - семья с низким уровнем общей и отсутствием психолого-педагогической культу­ры. Для нее характерны не только ошибки и дефекты в воспитании детей, но и нежелание что-либо изменять в содержании и методах воспитания. Такая семья сознательно или невольно настраивает ре­бенка на игнорирование общественных норм и требований, на кон­фронтацию с миром.

Асоциальная семья - семья, в которой дети с ранних лет находятся в обстановке пренебрежения к общепринятым социаль­ным и моральным нормам, воспринимают навыки отклоняющегося и делинквентного поведения.

Любой тип семейной дезорганизации изначально формирует личностные и поведенческие отклонения у детей. Отечественные психологи выделяют три рода причин школьных неудач (в каком бы порядке их ни ставили): социальные, психологические, педаго­гические.