28.В.Принципы заложенные в содержании программы по геграфии.

педагогические принципы отбора содержания, которые легли в основу начального курса географии, не являются новыми, но они приобрели совершенно иное значение в условиях модернизации школьного образования.

Основополагающим стал принцип доступности, отражающий линию научных основ содержания образовательной области «Земля».

^ Принцип научности позволяет обеспечить соответствие содержание курса и требований современной науки, уровня ее развития. Этот принцип взаимосвязан с краеведческим, дополняет и обогащает его при формировании знаний, а также способствует развитию исследовательской деятельности учащихся.

^ Принцип системности в изучении начального курса географии сохраняет преемственность, динамизм, развитие внимания при отборе материала на свойственных географическим объектам внутренних взаимодействиях.

^ Принцип гуманистической направленности предполагает, что при отборе содержания особое внимание уделяется связи между человеком, обществом и природной средой.

^ Принцип практической направленности содержания может быть реализован посредствам включения географических знаний и умений в личностный опыт ученика.

^ Краеведческий принцип помогает учащимся установить связи между известными фактами окружающей действительности и изучаемым материалом основного курса.

29.В. Характеристика структуры учебника по геогр.(на прим.Учебника по физ.Геогр.)

Что изучает физ.геграфия россии.Наша Родина на карте мира.

Разделы: 1. Особенности природы и природн.ресурсы России.

Тема 1. Рельеф,геол-е строение и полезные ископаемые.

Тема2. Климат и климатические ресурсы.

Тема.3. Внутренние воды и водные ресурсы.

Тема 4. Почвы и почвенн. ресурсы.

Тема 5. Растит. и животн. мир. Биол. ресурсы.

Раздел 2: Природн.ресурсы России.

Тема.1.Природное районирование.

Тема.2. Природа районов России.

Раздел 3. Природа и человек.

Взамиосвязь идет с программой тесная.Добавляем чушь от себя,т.к. все должно идти по программе. И в этом учебнике все идет именно так.

30.В. Индуктивный путь формирования понятий.

Индуктивный путь формирования понятий включает определенную последовательность деятельности учителя и учащихся: наблюдение объектов и явлений; их сопоставление, выделение существенных признаков; их обобщение; работа с определением понятия, в котором выделяются определенные признаки; применение знаний на практике. Примером индуктивного пути изучения является формирование понятия об озере. Оно начинается с того, что учитель предлагает вспомнить, кто видел озеро, и что оно собой представляет. Затем его отличительные признаки, определения (котловины и водная масса). Индуктивный путь слабо обеспечивает познания общих закономерностей. Основным, особенно в старших классах, является дедуктивный путь.

31.ГОСТ ПО ГЕОГРАФИИ Осн задачи мод-ции рос обр — повыш его доступности, кач-ва и эффективности. Главным усл решения этой задачи явл введение госта для основной школы.ГОСТ- нормы и требования, опред обязат. мин содерж. основных образоват программ общ обр-ия, макс. объем учебной нагрузки обуч-ся, уровень подготовки выпускников обр. учреждений, а также основные требования к обеспечению образоват. процесса.Назначением госта является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в Р Ф; защиты обуч-ся от перегрузок и сохранение их псих и физ здоровья; преемственности образ. программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профес. Обр-ия; соц. защищенности обуч-ся; соц. и проф. защищенности пед. работников; Федеральный компонент — осн. часть госта, обязательная для всех гос., муницип. и негосуд. Обр. учреждений РФ. Федеральный базисный учебный план (далее ФБУП) для обр. учреждений РФ отводит 245 часов для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе ООШ. В том числе: в VI классе — 35 часов, из расчета 1-го часа в неделю; в VII, VIII и IX классах — по 70 часов, из расчета 2-х учебнх часов в неделю.На этапе СПОО на базовом уровне ФБУПом отведено 70 учебных часов на изучение географии за два года обучения — в 10 и 11 классах.На изучение географии на профильном уровне федеральный базисный учебный план отводит 210 учебных часов за два года обучения, т. е. в 10 и 11 классах. геогра-

фия — особый уч. предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и соц.-эконом. географии, т. е. естест.науч. и обществоведческий блоки. Федеральный компонент содержит 3 стандарта по географии: для ООШ; для СОШ баз; для СОШ профи. Каждый из стандартов включает:— цели;— обяз. Мин. Содерж. основных образ программ;— требования к уровню подготовки выпускников.

32. 6 класс учебник.Содерж: 1.Виды изобр. Пов-ти Земли, 2. Строение Земли, З. оболочки. 3. Население З.. 4. Влияние прир. на жизнь и здор. Чел-ка.5.Приложения.. Доп. Текст выделен синим цветов и интервалами./Содерж. Часть логично связана и последовательна. Метод – индуктивный. Программа раскрыта в полной мере./Есть задания для закрепления мат-ла и напр. На практическую д-ть, перед § есть вопросы, чтобы вспомнить мат-л пройден. Ранее. Вопросы разл. Напр-ти: на Тв-во, краевед-ий и найчн. Интерес./много рисунков и карт, помогающий усв. Мат-ла.Словарь есть, но не раскрыт./Текст изложен на дост. Ур-не, опирается на научность./Соотв. Осн. Станд. И является комплексным д/изуч. Этого предм.

33. Приёмы работы с уч. Геогр. они разнообразны и могут быть сведены в группы: 1) работа с текстом; 2) работа по вопросам и заданиям; 3) работа с иллюстрациями; 4) работа с цифровыми показателями. Общедидактич хар-ка основных видов работы дана в книге «С. Р. Уч. на уроке», под редакцией Б. П. Есипова. В ней указаны общие условия успешного проведения работ: а) продуманная подготовка заданий, вызывающая интерес и обеспеч. активность учащихся; б) органическое сочетание практической деятельности учащихся, слова учителя, использование текста и средств наглядности; в) расчет времени. Первая и основная задача — научить сознательному чтению, применяя ряд приемов, и таким путем развивать умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности в области географии. Следует обратить внимание на рисунки обложек учебников в V—VIII классах, раскрыть их смысловую сторону. При дальнейшем ознакомлении учитель обращает внимание учащихся на логическую схему общих обзоров и страноведческих характеристик, значение рисунков, текстовых карт, схем и графиков.

34.Иеи пед-ки мира. Для нашего общ-ва это парадигма общечеловеч. ценностей. и гуманизация, как движущая сила. Идея справедливого мира-сохранить жизнь на З. и разумно исп-ть прир.бог-ва. Идея единого мира – человечество – неразд. Часть единства ноосферы. Раскр. Роль чел-ка в окр. Среде. Идея нравственного мира – усвоение ценностей, моральных норм и т.п. Идея человеческого мира – не исп-ть человеч-еие возм-ти во вред. П.М. даёт зеркальное отражение соц. Оптимизма по вопросам будущего планеты. Главная идея, что планета – наш общий дом. П.М. направлена на форм. Целостного восприятия мира в его диалектическом, естественнонаучном и соц. развитии.

35. Учебник за 7 кл. Содерж: 1Главные особенности природы З. 2.Океаны и материки 3.Геогр. оболочка-наш дом./Все эл-ты§логично связаны и послед-ны. Исп-ся дедуктивный метод. Доп. Инф-ия выделены другим размером и шрифтом, им. Пояснения значком в начале учебника/ Есть задания для закрепления мат-ла и напр. На практическую д-ть, перед § есть вопросы, чтобы вспомнить мат-л пройден. Ранее. Вопросы разл. Напр-ти: на Тв-во, краевед-ий и найчн. Интерес.Содержание вопросов р азлично, они охватывают все компоненты геогр. Знаний и умений/ много рисунков и карт, помогающий усв. Мат-ла.Словарь есть, но не раскрыт./Текст изложен на дост. Ур-не, опирается на научность./Соотв. Осн. Станд. И является комплексным д/изуч. Этого предм.

36. А это значит учащ. Необх. научить: • основам орг-ии собственной уч д-ти;• способам поиска, переработки и представления инф-ции;• приемам и методам умственного труда; • основам коммуникативных умений. При форм-нии умений и навыков выд. Осн. этапы:- ознакомление с данным умением, усвоение основных сост-х этого умения;- тренировка в применении этого умения;- проверка владения этим умением всеми уч-ся и корректировка, при необходимости, выполнения данного умения отдельными учениками. Геогр-ие: организация активной д-ти каждого по овладению ведущими понятиями, знаниями и способами дея-ти; форм-ие мотива; исп-ие наблюдений, практических работ, географических карт и др.; исп-ие сам. работы; обучение умениям перерабатывать учебную информацию; организация экскурсий .

37. Учебник за 8 кл. Содерж.:1.Особенности природы и природные рес-сы России2.Прир. рес-сы России3.Человек и природа./име-ся осн. И доп. Текст. Различия в шрифте, доп. Текст в конце §. Содерж-ая часть логично связана, исп-ся дедуктив. Метод, Понятия раскрыты в полной мере/В нач.§ вопросы на воспроизведение ЗУН, В в тексте и после даны вопросы на закрепл. Получ. Знаний. Содержание вопросов р азлично, они охватывают все компоненты геогр. Знаний и умений/ много рисунков и карт, помогающий усв. Мат-ла.Словарь есть с раскрытием смысла./ориентировка – значки, но нет их расшифровки./ Текст изложен на дост. Ур-не, опирается на научность./Соотв. Осн. Станд. И является комплексным д/изуч. Этого предм.

38. Виды проблемных и творческих заданий при обучении географии.

Виды проблемных и творческих заданий.1)Задание,в основе кот.лежит научная гипотеза(о происхождении многолет.мерзлоты,об изменении климатов на Земле);2)Задание,проблемный характер обусловлен разрывом м/у ранее усвоенными знаниями и требованиями задачи или вопроса(напр,при сопоставлении кол-ва осадков экваториального и тропического поясов Африки шк должны определить,почему на побережье Атлантического о.выпадает разное кол-во осадков);3)Задание,в основе кот.лежит разрыв в логике,идущий в разрез с первичными научными или бытовыми знаниями(напр,чем севернее,тем прир.условия Сибири суровее.Однако в 15в.освоение этого региона русскими землепроходцами происхрдило с Сев.на Юг);4)Задание,на установление многозначных причинно-следственных связей. учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий);5) Задания, требующие понимания диалектических противоречий, умение оперировать ими. Например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства»