Упражнение 1.

Это упражнение может использоваться и как вариант предыдущей презентации, и как последующее упражнение.

1. 1. Учитель подзывает ребенка и беседует с ним: «Маша, подойди ко мне!... А как ты узнала, что я зову именно тебя?... Да, Маша – это твое имя. У всех людей есть имена»

2. 2. Учитель дает ребенку поручение и обсуждает его: «Принеси пожалуйста, карандаш. ... А как ты узнала, что мне нужен именно карандаш?.. .Да, у него тоже есть имя, название – карандаш. Принеси мне что-нибудь, у чего нет имени»

3. После нескольких безуспешных попыток ребенка делается вывод «У всего, что существует, есть имя».

Упражнения

1. 1. Ребенок читает предложения, написанные на полосках бумаги. Над существительными сверху выкладывается соответствующий символ (если ребенок с ним знаком).

2. 2. Работа с фермой. На мерных прямоугольниках написаны слова названия животных, людей, предметов, представленных на ферме. Ребенок прочитывает слова на карточках и кладет их к соответствующим предметам.

3. Различные групповые игры, в которых среди называемых ведущим слов участники должны услышать существительные и отреагировать на них условленным образом (хлопнуть, топнуть, поднять руки, поймать мяч и т.п.).

4. Дальнейшая работа с грамматическими признаками существительного (само это понятие не вводится):

   1. Одушевленные – неодушевленные существительные.

   2. Обратить внимание ребенка на разницу задаваемых вопросов; что? или кто? Сортировка существительных, написанных на черных карточках, на две группы.

3. Конкретные – абстрактные. Можно ввести различие с помощью той же игры «Принеси мне...». Одного ребенка просят принести что-то, что можно потрогать, другого - то, что можно понюхать, третьего - то, что можно рассматривать. А одного ребенка просят принести, например, красоту. Не красивую картинку, не красивую куклу, а именно красоту. Убеждаются, что красоту нельзя отделить от других предметов, но она существует, про нее можно спросить «Что?». Называют и другие такие же существительные. В дальнейшем можно также проводить сортировку существительных, написанных на карточках, в). Род существительных, Сортировка карточек. Заголовки «Он», «Она», «Оно». Окончания слов на карточках можно выделить. Очень интересно ввести в сортировку существительные общего рода (сирота, неряха, засоня и др.) и существительные, не имеющие рода (сани, брюки, часы и др.)

4. Число существительных. Парные картинки, на которых нарисованы по одному предмету и по несколько тех же предметов. Соответствующие подписи для них. Окончания выделены. Ребенок раскладывает картинки парами, затем подбирает к ним подписи. В дальнейшем возможна сортировка просто карточек со словами. Заголовки «Один» и «Много». Здесь интересно ввести существительные, которые имеют только единственное (золото, доброта) или только множественное (брюки, щи) число.

Возраст: от 5 лет.

Контроль ошибок: учитель, старший ребенок. На карточках можно сделать контрольные метки.

Индивидуальные особенности в работе детей

Эти упражнения может выполнять ребенок, который читает отдельные слова. В устных и групповых играх могут принимать участие и младшие дети, если у них уже появился интерес к работе со словом.

Во всех этих упражнениях важно не введение терминов и понятий, а работа ребенка со словом, прочувствование его особенностей.

Для старших детей, если у них есть интерес к подобной работе, можно предложить к более продвинутые упражнения, построенные аналогичным образом: 1. сортировка существительных на собственные – нарицательные; 2. изменение существительных по падежам: карточка с предложениями, которые требуют одного и того же существительного в разных падежах, существительное пропущено, заменено соответствующим падежным вопросом; на маленьких карточках написаны пропущенные слова, окончания их выделены красным (или обведены квадратной рамкой - как принято в школе).

и др.