38) Понятие деятельности, ее структура.

Деятельность в психологии выступает в 2 ипостасях:

1. Деятельность как необходимое условие психического развития личности. (выготский, рубинштейн)

2. Деятельность изучается в качестве специального предмета изучения (леонтьев), каждый психический познавательный процесс рассматривается как вид деятельности.

Деятельность – внутренняя психическая и внешняя физическая активность человека, регулируемая сознательно поставленной целью.

Структура деятельности включает в себя: наличие цели, наличие мотивов, наличие движений и действий, эмоциональное отношениек процессу и результату деятельности.

Центральным компонентом структуры деятельности являются движения и действия. Движения – моторная функция организма. Качественное отличие человеческого движния от движения животного заключается в том, что движение человека есть продукт его трудовой деятельности. В особенностях движения сказывается культура общества, уровень его развития, а также психологические особенности ичности, поэтому движение изучается психологией. Выделяют врожденные и приобретенные движения. Чтобы движения были достаточно совершенными, скоординированными необходимы сила, быстрота и ритмичность движений.

Совокупность некоторых движений, объединенных единой целью, носит название действие. Действие включает в себя моторный компонент, обеспечивающий функцию исполнения, центральный или мыслительный компонент, выполняющий функцию регулирования и сенсорный – функцию контроля. Действия разделяют по направленности на предметные и на действия, направленные на окружающих людей. Предметные – взять, переложить, отпустить. Действия направленные на окружающих , соответствующие установленным нормам поведения,носят названия поступков; противоречащие нормам – проступков.

Действия бывают импульсивные, недостаточно осознанные и волевые.

39-40) Знания умения навыки как способы выполнения действий. Структура навыков, их виды. Перенос интерференция.

На основе действий и движений формируются знания, умения и навыки. Знания представляют собой совокупность общечеловеческого опыта. Умения проявляются вслед за знаниями в простых и сложных элементах деятельности. Умение – способ успешного выполнения деятельности.

Для формирования умения необходимо, чтобы ученик знал что делать, каких результатов нужно добиться и какими приемами для этого пользоваться. Навыки формируются на основе знаний и умений. Всякий навык есть умение, но не всякое умение есть навык. Навык – частично автоматизированный способ действия. Автоматизируются различные компоненты действия. Осознанными остаются цели действия и условия, в которых оно выполняется. Чем больше навыков, тем больше возможности для осуществления творческой деятельности. Различают двигательные, сенсорные умственные навыки. Для выработки умений – упражнения с различным содержанием, для навыков – однотипные.

Положительное влияние ранее выработанного навыка на формирование нового навыка носит название переноса. Отрицательное влияние – интерференция. В процессе обучения учитель должен осуществлять перенос, то есть говорить, чем данный навык схож с имеющимися навыками и предупреждать интерференцию.

В этом вопросе мы рассмотрим понятие навыка, его виды и основные характеристики.

Навыки – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные.

Перцептивные навыки – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета.

Интеллектуальный навык – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи.

Двигательный навык – автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.

Двигательные навыки включают в себя перцептивные и интеллектуальные навыки и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов действия, которое направлено на преобразование реальных объектов.

Благодаря автоматизации движений в результате формирования навыков происходят значительные изменения структуры действий, которые сводятся к следующему.

Изменяются приемы исполнения движений:

– ряд частных движений сливаются в единый акт, в одно сложное движение;

– устраняются лишние движения;

– появляется совмещение – одновременное выполнение движений обеими руками (ногами);

– ускоряется темп выполнения движений.

Изменяются приемы сенсорного контроля над действием.

Чаще всего зрительный контроль над выполнением движений в значительной мере заменяется мускульным (кинестетическим).

Изменяются приемы центрального регулирования действия. Сознание освобождается от регулирования способов действия и переносится на обстановку и результат действия.

Указанные изменения являются следствием упражнений. Упражнение – многократное выполнение определенных действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. Каждый навык складывается и функционирует в системе навыков, которыми уже владеет человек.

Одни из них помогают новому навыку, другие мешают, третьи его видоизменяют и т. д. Это явление названо в психологии взаимодействием навыков. Существует два основных вида взаимодействия навыков:

1) отрицательный перенос, или интерференция навыков, в этом случае условия двух действий воспринимаются человеком как сходные, хотя в действительности эти действия различны по приемам исполнения и контроля. Формирование нового навыка в этом случае затрудняется и замедляется;

2) положительный перенос, или индукция навыков. В этом случае, несмотря на внешнюю непохожесть двух задач, необходимые для их решения правила и приемы, контроль и центральная регуляция совпадают. Формирование нового навыка в этом случае существенно облегчается. Проблема переноса навыков является одной из центральных проблем педагогической психологии.