Актуальность исследования. В начале XXI века образование в России сопровождается рядом сложных и противоречивых процессов, которые обусловлены динамикой происходящих в обществе изменений. Эти процессы создают такую социокультурную и образовательную ситуацию, выход из которой требует развития высокого уровня профессионализма педагогических кадров. Педагог должен обладать не только профессиональной гибкостью и лабильностью, эмоциональной устойчивостью, но и внутренней мотивацией к саморазвитию и самореализации. В современных психолого-педагогических исследованиях педагог рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности в культурно-историческом контексте профессионального труда (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Е.И. Исаев, А.В. Мудрик, Ю.В. Сенько, В.Д. Шадриков и др.). Ряд исследований направлен на изучение и анализ профессионального сознания, самосознания субъекта деятельности как фундамента развития человека – его ценностей, смысловых образований, рефлексии (О.П. Елисеев, Е.Н. Шиянов, И.Ю. Соколова и др.), профессионального мышления учителя в его взаимосвязи с процессами ценностно-смыслового самоопределения.

Данная проблема самореализации потенциала приобретает особую актуальность, как одна из профессионально значимых личностных особенностей педагога, которая является критерием профессионализма и эффективности педагогической деятельности. Трудностью ее решения является отсутствие в учреждении целостной направленной системы развития индивидуальной внутренней мотивации к самореализации.

Недостаточная системность применяемых в практике управления психолого-педагогических приемов, рассогласование теоретических подходов, произвольность и интуитивность в выборе управленческих методов формирования внутренней мотивации – подчеркивают актуальность данной проблемы для педагогики и менеджмента в целом. Все это создает предпосылки для разработки организационно-управленческой модели формирования условий для развития самореализующейся личности на основе индивидуальных особенностей личности педагога и создания психолого-педагогических технологий формирования эмоциональной устойчивости педагога.

Цель: выявить возможности организационно-управленческой модели для формирования индивидуальной мотивации педагога в образовательном учреждении (далее – ОУ)

Объект: процесс формирования индивидуальной мотивации.

Предмет: организационно-управленческая модель, способствующая формированию индивидуальной мотивации педагога в ОУ.

Задачи:

1. Изучить и провести анализ научно-методической и нормативной литературы по проблеме исследования.

2. Изучение факторов, влияющих на самореализацию каждого педагога.

3. Проведение исследование индивидуальной мотивации педагога ОУ.

4. Создание проекта по коррекции внутренней мотивации на основе организационно-управленческой модели.

5. Разработка индивидуальных программ развития и коррекции внутренней мотивации педагога ОУ с подбором подходящих форм стимулирования.

Гипотеза: организационно-управленческая модель при формировании индивидуальной мотивации педагога в ОУ обладает следующими возможностями:

• создание условий для развития индивидуальной мотивации педагога;

• создание мотивационной среды для самореализации личности педагога.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез при изучении психологической, педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования, локальных нормативных актов ОУ и трудового кодекса РФ; метод проектирования, количественный и качественный анализ обработки экспериментальных данных.

- эмпирические: анкетирование, тестирование; индивидуальные и групповые беседы, констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №1191» города Москвы (далее – ГБОУ «Школа №1191» г. Москвы) с педагогами, работающими в д/с «Радуга» по программе «От рождения до школы».

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап – информационный, который включал разработку замысла исследования, анализ состояния проблемы, изучение научной литературы по теме. В результате была обоснована актуальность исследования; сформулированы его проблема, гипотеза и задачи; проверка основных теоретических положений; разработаны план и структура дальнейшего научного поиска.

Второй этап – экспериментальный, в ходе которого осуществлялась экспериментальная проверка теоретических положений: разработка методики экспериментов, проверка основных теоретических положений; выявление возможностей организационно-управленческой модели.

Третий этап – заключительный, который был посвящён анализу, обработке и интерпретации результатов констатирующего и формирующего экспериментов, оформлению диссертационного исследования.

Практическая значимость исследования заключается в определении возможностей организационно-управленческой модели при формировании индивидуальной мотивации педагога в ОУ. Предлагаемые рекомендации по разработке индивидуальных программ развития и коррекции внутренней мотивации педагога могут применяться при работе с педагогическими кадрами начального образования в ГБОУ «Школа №1191» г. Москвы.

Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.