1. Социально-психологическая адаптация ребенка к школьному обучению. Факторы, влияющие на процесс психологической адаптации учащегося. Нейрофизиологические основы процесса адаптации.

Различают 2 аспекта адаптации детей при поступлении в школу: физиологическая адаптация — комплекс сдвигов в организме, характеризующих переход системы на новый более высокий и устойчиво сохраняющийся уровень функционирования. Эти изменения касаются, главным образом, высшей нервной деятельности, обеспечивающей успешность работы; социально-психологическая адаптация заключается в усвоении школьных норм поведения, налаживании социальных контактов с учителем, одноклассниками.

Возраст 6–7 лет - кризисный. Возрастает потребность в самостоятельности, активности, инициативе. Ребенок стремится дать эмоционально-смысловую характеристику своим и чужим поступкам. Благодаря этому у малыша формируется самооценка, без которой невозможно становление личности.

Положительная самооценка – во многом результат семейного воспитания, любви и безусловного принятия близкими людьми. В раннем детстве малыш видит себя глазами значимых взрослых: родителей, а позже — воспитателей, учителей.

В течение кризисного периода у 6–7-летнего человека формируется потребность в новой социальной роли: школьника, ученика. Отходит на второе место игра, на первое выступает учебная деятельность. Ребёнок хочет стать более независимым, перейти на новый уровень в общении со взрослыми.

В возрасте 7 лет также происходит активное развитие таких познавательных процессов, как память, внимание, словесно-логическое мышление.

Все это определяет психологическую готовность ребёнка к школе, которая должна сформироваться к поступлению в первый класс.

Практически все первоклассники в какой-то степени испытывают трудности в период привыкания к школьной действительности. Это проявляется в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях. Ребёнок может капризничать, часто плакать. Возможны частые перепады настроения, неверие в свои силы, подавленность. Некоторые дети могут проявлять по отношению к окружающим агрессию, злобу. Пропадает желание ходить в школу, может появиться отрицательное отношение к учёбе.

Для того чтобы процесс приспособления к школьным заняти­ям протекал легко, быстро и носил устойчивый характер, следует учитывать факторы, влияющие на успешность адаптации:

1. Уровень функциональной готовности детского организма к обучению в школе.

Чтобы ребенок мог успешно учиться и выполнять свои школьные обязанности, он к моменту поступле­ния в школу должен достигать определенного уровня физическо­го и психического развития, «школьной зрелости». Так называе­мая недостаточная готовность определяется чаще всего не общим отставанием в развитии организма, а частичной незрелостью или недостаточным развитием некоторых функций, наиболее тесно связанных с учебной деятельностью.

Это, прежде всего, относится к развитию психики и моторики ребенка, к его умению сосредотачиваться, тормозить на опреде­ленное время свою двигательную активность, без лишнего напря­жения сохранять рабочую позу. Для письма и рисования необхо­димо также достаточное развитие мелких мышц кисти, согласо­ванность движения пальцев. В целом развитие психики, моторики и речи определяют уровень функциональной готовности ребенка к школе.

Для определения степени «школьной зрелости» у 5 —7-летних детей с успехом используется психофизиологический тест Кер­на—Ирасека, состоящий из 3 заданий и проводимый врачом дет­ского дошкольного учреждения или детской поликлиники.

По некоторым данным последних лет, более 60 % детей до 7 лет, проживающих в России, относятся к группе риска школьной соматической и психофизиологической дезадаптации. Очень важно отметить, что среди школьно-незрелых детей 7-го года жизни мальчиков почти в 2 раза больше, чем девочек.

Причиной школьной незрелости ребенка часто является комп­лекс неблагоприятных биологических и социальных факторов.

2. Соответствие уровня биологического развития паспортному возрасту ребенка.

Установлено, что дети, имеющие замедленный темп развития, длительно адаптируются к занятиям и имеют сниженную успеваемость на первом году обуче­ния. Поэтому при решении вопроса о готовности к систематичес­кому обучению с 6-летнего возраста биологическое созревание организма является одним из основных медицинских критериев. Временная отсрочка от приема в школу рекомендуется детям с отставанием биологического развития, у которых отмечается рост ниже среднего (М-1а по местным стандартам физического раз­вития), прибавка в росте за последний год составила менее 4 см и отсутствуют постоянные зубы.

Согласно действующим санитарным правилам, в первые клас­сы школ должны приниматься дети 8-го или 7-го года жизни поу смотрению родителей. Обязательным условием для приема в школу детей 7-го года жизни является достижение ими к 1 сентября (т. е. началу учебного года) возраста не менее 6 лет 6 месяцев.

3. Состояние здоровья ребенка.

Показано, что наилучшим образом адаптация осуществляется у детей, относящихся к I группе здоровья, наихудшие результаты отмечаются у детей III группы здоровья, у которых наблюдаются нервно-психические отклонения, снижение содержания гемогло­бина, у многих из них в этот период ухудшается состояние здоро­вья и они могут быть отнесены к IV группе (частые обострения основного заболевания). У детей с заболеваниями нервно-психи­ческой сферы хорошая адаптация вообще явление очень редкое (8%), у 42 % отмечается затрудненная адаптация, у 50 % — не наступает вовсе.

4. Микросоциальные семейные условия.

4. Имеет значение также предварительное пребывание детей вдетском саду, поскольку преподавание в 1 -м классе сохраняет так называемый «игровой» метод, а в подготовительных группах дет­ сада используются элементы школьного обучения, т.е. имеет мес­то «взаимопроникновение детского сада и школы», способствую­щее более быстрому приспособлению детей к занятиям.

5. Содержание обучения и методика преподавания (особая, при­ближенная к методике преподавания в детских дошкольных уч­реждениях).