«Перевернутое обучение»
«Перевернутое обучение» – это такая педагогическая модель, в которой типичная подача лекций и организация домашних заданий представлены наоборот. Ученики смотрят дома короткие видео-лекции, в то время как в классе отводится время на выполнение упражнений, обсуждение проектов и дискуссии [3].
Родоначальниками модели «перевернутого обучения» считаются два учителя – Джонатан Бергман (Jonathan Bergman) и Аарон Сэмс (Aaron Sams), которые в 2007 году сначала придумали, как обеспечить своими лекциями спортсменов, часто пропускающих занятия, а затем развили эту идею в новое образовательное направление. В этом им помогли публикации в крупнейших американских газетах и журналах. В частности, в журнале Times от 10 декабря 2006 года в статье «Как вытащить наши школы из 20-го столетия» читаем: «Американские школы уж точно не заморожены во времени, но с учетом темпа изменений в других областях жизни наши общественные школы становятся чем-то вроде пережитков прошлого. Дети проводят большую часть дня так, как это когда-то делали их прабабушки и прадедушки: сидят рядами, слушая лекцию учителя, вручную царапают каракули в тетрадках и читают учебники, которые устарели в день своего выхода из печати» [2].
Бергман вспоминает: «Весной 2007 года Аарон показал мне статью о программном продукте, позволяющем создать слайдшоу в PowerPoint, включающее голос и любые текстовые заметки. Затем все это конвертируется в видеофайл, который легко распространять онлайн. Мы поняли, что это может позволить нашим студентам пропускать занятия, не пропуская обучения! Мы начали размещать наши лекции онлайн, чтобы студенты могли получить к ним доступ. Если честно, мы записывали наши лекции из эгоистических побуждений. Мы расходовали непомерно много времени на проведение повторных занятий для студентов, пропустивших занятия. Записи лекций стали нашей первой линией обороны» [2].
Иногда модель «перевернутого обучения» винят в ослаблении роли учителя. На самом же деле переход к этой модели открывает путь к повышению важности роли учителя в обучении. Высвобожденное за счет пре-водкастинга время учитель может тратить на более сложные профессиональные задачи – закрепление и углубление знаний, полученных учениками самостоятельно.
«Перевернутое обучение» часто путают с дистанционным образованием. Отличие лежит на поверхности – время классной работы «лицом к лицу» остается без изменения, принципиально меняется лишь ее содержание.
Другие критики «перевернутого обучения» утверждают, что эта модель ухудшает традиционный аспект образования из-за невозможности оперативно задать вопросы лектору. Защитники модели отвечают, что потребность в таких вопросах снижается за счет дополнительных возможностей: непонятное место видео-лекции можно пересмотреть сколько угодно раз; можно отправить вопросы учителю через встроенную электронную почту, чтобы получить разъяснения на предстоящем занятии в классе.
Можно выделить следующие основные идеи, которые преследует «перевернутое обучение»: Обеспечить оптимизацию процесса обучения, направленного на формирование субъекта учебной деятельности, готового к саморазвитию; Разработать конкретные механизмы внедрения модели «перевернутое обучение» в практику работы каждого учителя, включенного в инновационный проект, а также определить критерии и показатели ее успешности через систему собеседований, диагностических процедур, групповых и коллективных практикумов; Разработать систему мониторинга для определения сформированности ключевых компетенций у всех субъектов образовательного процесса; Осуществить подбор интернет-ресурсов по учебным предметам. Создать собственные электронные средства обучения. Создать информационную базу; Осуществить отбор эффективных форм, методов и технологий для повышения качества и результативности каждого учебного занятия посредством внедрения модели «перевернутое обучение»; Обеспечить повышение уровня учебных достижений учащихся по предметам, определенным инновационным проектом, за счет дальнейшего развития ресурсов учебного занятия – «перевернутого обучения», за счёт развития у обучающихся мотивов к учебной деятельности, за счёт обеспечения учащихся всеми видами поддержки; Создать условия для дальнейшего развития профессиональных компетентностей педагогов (информационной, технологической, исследовательской, аналитической, консалтинговой) и выхода на новый качественный уровень педагогического мастерства за счёт оперативного овладения инновационным педагогическим опытом по проектированию «перевернутого» урока и по внедрению модели «перевернутого обучения» в образовательную практику.
От «традиционного класса» «перевернутое обучение» отличается тем, что на уроке у учителя высвобождается время для контакта и индивидуальной работы с учениками. Достигается это за счет организованной совместной работы учащихся и соответствующих учебных материалов, позволяющих работать самостоятельно и автономно. Работая совместно учащиеся могут свободно помогать друг другу, не завися от темпа работы других учащихся или инструкций учителя. А у педагога появляется возможность работать с учеником один на один [1].
Подобным образом организованная работа меняет привычные роли как учителя, так и учащегося. И такие изменения, увы, даются нелегко и первым, и вторым.
При «перевернутом обучении» учитель перестает быть центральной фигурой в учебном процессе, что воспринимается педагогами как потеря статуса. А учащиеся за многие школьные годы привыкли к пассивной роли в учебном процессе. Вследствие чего отношение к самостоятельной деятельности постепенно становится прагматичным и формальным.
В контексте «перевернутого обучения» возникает вопрос: как заинтересовать учеников изучать материал, использовать его, когда обычные задания, в большинстве случаев, ученики выполняют не качественно. Одним из способов реализации этой проблемы – это использование видео-уроков, видео-лекций, електронных учебников, причем, все материалы должны быть интересными, насыщенными, понятными для учеников. Изменилась роль учебника, он должен содержать не только фактический материал последующего занятия, который можно найти в Интернете, но быть интересным, понятным, доступным, отвечать возрастным особенностям восприятия информации, содержать анимационные материалы и т. Д [1].
Для избежания ряда проблем, связанных с «переворотом», переход от «традиционного класса» к «перевернутому» осуществляется постепенно. Учителю важно понять, что его роль заключается не в том, чтобы «дать урок», передать, а затем проверить знания. Его роль заключается в создании учебной ситуации для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности учащихся [1].
В чем недостатки традиционной модели урока. «Учитель объясняет новую тему ученику»:
1. Ученик 1: я не успеваю записывать за учителем все выкладки с доказательством теорем,
хроникой исторических событий, биографии великого поэта!..
2. Ученик 2: от обилия сокращений и неаккуратного почерка я перестаю понимать собственные записи.
3. Ученик 3: мне скучно. Это все я могу прочесть в учебнике, Интернете.
4. Учитель 1: одну и ту же тему я повторяю многократно для разных классов в параллели.
5. Учитель 2: остается совсем мало времени для отработки изученного, а проверить домашнее задание на следующем уроке не всегда удается.
В чем преимущество «перевёрнутого обучения»:
1. Ученики получают в качестве домашнего задания учебное видео или электронный образовательный ресурс для изучения нового материала. До следующего урока они должны его внимательно просмотреть. Это можно сделать в любое удобное время, в удобном месте, просмотрев сколь угодное количество раз сложные теоретические блоки.
2. Учитель однажды готовит учебное видео или электронный ресурс, предлагая собственные разработки или заимствованные у авторитетных коллег.
3. Учитель на уроке имеет возможность качественно организовать учебную деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учеников класса.
Как же это работает в учебном процессе? Учителя готовят несколько видео-лекций в неделю и выкладывают их в сеть. Учащиеся смотрят дома видео-лекцию, подготовленную учителем. Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками урока, дает возможность общаться со сверстниками и учителем, используя систему онлайновых дискуссий. Если дома нет доступа к интернету, то обеспечивается возможность просмотра в школе. Урочное же время используется для выполнения лабораторных работ или другой учебной деятельности, например, домашних заданий. Какие преимущества это дает? Учителя располагают большим временем, чтобы помочь учащимся и объяснить разделы, вызвавшие затруднение. Учащиеся, как это часто бывает в традиционной системе, не игнорируют выполнение домашнего задания, потому что не поняли объяснение нового материала на уроке. Теперь они не испытывают неловкости или смущения, просматривая один и тот же материал несколько раз, пока не поймут его. После просмотра видеоматериала учащиеся записывают возникшие вопросы, и учитель разбирает эти вопросы отдельно. А традиционное домашнее задание теперь делается в классе, при поддержке и помощи учителя.
Сегодня не существует единой модели «перевернутого обучения» – это термин, который очень широко используется в процессе просмотра предшествующих записей лекций и последующим их обсуждением в классе. Короткие по времени видео-лекции позволяют ученикам продвигаться по темам в удобном для них темпе, уделяя особое внимание на тех моментах, которые вызывают определенные трудности, пропуская те, которые уже знают. Это дает возможность ученикам приходить на занятия подготовленными, принимать участие в творческих проектах и т. д. [1].
Использование технологии «перевернутого обучения» позволяет ученикам полностью контролировать занятия, общее выполнение проектов, позволяет способствовать социальному взаимодействию между учениками, облегчает восприятие информации. Причем, в этом процессе происходит изменение роли учителя и ученика, возлагая ответственность на учеников и стимулируя их к экспериментам. При этом происходит смещение приоритетов от простого получения информации к работе над его совершенствованием [1].
Следовательно, использование методики «перевернутого» обучения способствует усвоению учениками новых знаний, умений и навыков, а сам процесс обучения становится более эффективным.
Есть множество сайтов с видео-лекциями по школьной программе, их читаю достаточно квалифицированные учителя из школ и преподаватели из университетов. Можно назвать такие сайты как: «Видеуроки» (https://videouroki.net), «УниверТв» (http://univertv.ru/video) и «История России» (http://histrf.ru). Для составления своего плана-конспекта по теме «Холодная война в 40-х – 60-х гг.» я использовал материалы с сайта «История России».
План-конспект урока по теме: