Комбинированный урок

Структура:

1. Орг. момент (1-2 мин.)

2. Опрос и проверка д/з (5-10 мин.), обязательный этап, можно объединить с этапом повторения ранее изученного.

3. Изучение нового материала (5-15 мин.), все 4 стадии изучения нового включаются.

4. Этап закрепления (минимум 15 минут), желательно взять все 5 стадий закрепления.

5. Подведение итогов.

6. Задавание на дом.

Урок контроля

Виды, формы контроля

1. Диктант

2. Диктант + языковой разбор

3. К.р. тестового или не тестового характера

4. Контрольное изложение

5. Контрольное списывание

6. В 5м классе допустимо контрольное списывание

7. Самостоятельная работа

Структура:

1. Орг. момент (3-5 мин.), позитивно настроить детей.

2. Предъявление контрольного задания.

3. Выполнение к.р.

4. Проверка.

5. Выполнение контр. задания (если есть).

6. Обсуждение трудных случаев, ответы на вопросы детей.

Виды повторений

1. Текучее (на каждом уроке повторение предыдущего).

2. Сопутствующее (материал необходим для данного урока).

3. Обобщающее ( в начале года, в конце года, в конце четверти).

Объединённый урок

Липецкие учителя придумали в начале 60х годов.

Признаки:

1. Доска для учителя, детей не вызывают.

2. Отказ от проверки д/з и отказ от индивидуального опроса.

3. Комментированное письмо – основной вид работы.

4. Ученик на уроке не вставал, отвечал, сидя.

5. Отметка по среднему баллу.

Плюсы:

• Практическая направленность (повышение грамматической грамотности)

Минусы:

• Перестала развиваться устная речь

• Перестали изучать теорию

• Перестали выполнять д/з

• Отметки стали субъективными

Такие уроки хороши, когда материал требует практических навыков.

Структура:

1. Орг. момент (сводится к нулю).

2. Самостоятельная работа с включением материала из д/з (10 мин.).

3. Изучение нового материала (5-15 мин.).

4. Закрепление, соединённое с повторением.

5. Итоги урока.

6. Задавание на дом.

Методика изучения орфографии

План:

1. Цели и задачи данного раздела

2. Содержание обучения

3. Этапы изучения (место в школьном курсе)

4. Признаки методики указанного раздела

5. Виды упражнений

6. Затруднения учащихся и трудности самого учителя

1. Цели и задачи данного раздела

Цель обучения: формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.

Существуют 2 уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная. В школе формируется относительная грамотность: умение писать слова с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определённому списку.

2. Содержание обучения

Содержание обучения включает знания и умения.

Знания:

• понятие об орфограмме на практическом уровне

• понятие о типах орфограмм

• вид орфограммы (название)

• условия выбора орфограммы

• способ обозначения орфограмм

• конкретные случаи отдельных слов

• понятия о принципах русской орфографии (фонематический, фонетический, традиционные, дифференцированные написания)

Умения:

• применение правил на практике

• нахождение орфограммы в недифференцированном тексте

• вид орфограммы

• находить и исправлять орфографические ошибки

• умение выполнять работу над ошибками

3. Этапы изучения (место в школьном курсе)

1й этап: начальные классы – пропедевтический (предварительный) этап. Знания об отдельных орфограммах, об отдельных случаях написания.

2й этап: 5-7 классы – систематический этап. Орфография изучается вместе с другими разделами.

3й этап: 8-9 классы – аспектное изучение (в связи с другими разделами). Текучее и обобщающее повторение.

4. Принципы методики указанного раздела

Осознанное усвоение грамотного письма.

t - ?		t - ?
Знания об орфограмме	Умения, применение		Навыки (умения, доведённые до автоматизма)

5. Виды упражнений

1. Все виды диктантов

2. Контрольное списывание (осложнённое и не осложненное)

3. Орфографический разбор

4. Орфографический анализ (группировка орфограмм)

6. Затруднения учащихся и трудности самого учителя

1. Нет уроков обобщающего повторения

2. Нет преемственности и последовательности изучения орфографии

3. Линейный принцип изучения орфографии

4. Изучение заканчивается в 7 классе, а максимальный словарный запас увеличивается в старших классах

5. Орфографию учим на отдельных словах и предложениях, а ребенок работает с текстом

6. Не учитываются психофизиологические особенности ребёнка

Пути систематизации материала в орфографии. (см. 1 пункт в трудностях)

1. Использование уроков обобщающего повторения

2. Группировка орфограмм по разным основаниям (например, по частям речи, по морфологии, по типам орфограмм, по принципам орфографии, по близким опознавательным признакам)

Трудности в освоении орфограмм, связанные с особенностями русской фонетики, графики и орфографии

1. Наличие вариантов орфограмм

2. Наличие исключений из правил

3. С появлением у слов переносных значений

4. С лексической и грамматической омонимией (-гар-//-гор-)

5. Совпадение звуковой реализации разных фонем

6. Сложная этимология

7. Переплетение условий выбора орфограмм

8. Генерализация (или расширение) правил (ночь – ночной)

9. Интерференция (нарушение правил)

Трудности в усвоении орфографии, связанные с особенностями дидактического материала. (Пути усложнения дидактического материала).

1. Длина слова

2. Структура слова (чем больше морфем, тем больше ошибок)

3. Количество орфограмм в слове и в тексте (орфографическая насыщенность (плотность) текста

4. Место опознавательного признака

5. Сочетание разных типов орфограмм в одном слове

6. Темп письма