3. Преподавании истории в XIX - начале XX (до 1917г.)

В пер пол XIX в. утверж-ся дворянское направ-ие в историографии. Особ роль имела монархич концепция Н.М. Карамзина. История- это история отдел. личностей, должна служить полит-у наставлению, нравоучению подрастающего поколения в духе преклонения перед престолом.

В 1840—1845 гг. появались методич работы Л. Язвинского. Он предлагал записывать важнейшие факты столетия на листы разного цвета, разграфленные на 100 клеток (век и годы). Клетки имели клапаны, позволявшие открыть или закрыть цифру. Директор Питерского немецкого училища Готлиб фон Шуберт предл-л рифмическую обобщительиую методику,что факты истории рифмовали и. распевая, заучивали. Метод Бидермана (группирующий) метод объединения материала по блокам, темам. Основными методами: краткое коментирование учителем текста, задаваемого на дом. Учителя не уделяли внимания раскрытию внутренней связи между излагаемыми фактами, не привлекали докум-й материал. Опрос школ-в выполнял функцию контроля знаний. Средства наглядности не исп-сь, а учеб-и издавались без иллюстраций. Постепенно начинает складываться методическая система обучения истории В 40—60-е гг. XIX в. свой вклад в ее становление внесли представители революционно-демократического направления: В.Г. Белинский. НА. Добролюбов. Н Г Чернышевский. Вот их основные идеи. Должна быть связь истории с современностью, которая позволит дать ответы на вопросы: что осталось незавершенным, что делать дальше'.' Школ учебник нужен для того, чтобы будить и вести мысль учащихся создавать в их сознании исторические образы. Профессор Питер универа ММ. Стасюлевич считал необходимо заменить репетиционный метод( Иловайский )реальным Это метод работы с док-ми без использования учебника в обучении. мышления учащихся, формировать их исследовательские навыки

1865 г. группа росс. интел-ов: Вяземцев, Половцев, Лобанов-Ростовский и др. просят Ал.II создать Русс. истор.общво (РИО). Оно сущ-ло до 1918 г. Его задача – публик. истор. источ-ов: 142 тома РИО; 25 т. Русск. истор.словаря.

. Т.И. Грановский – первый всеобщий историк (1813-1855). В 1835 вернулся из Берлина и основал в МГУ кафедру всеобщей истории. Он приступил к написанию учебника всеобщей истории. Изменения проис-т в методике препод.: уходит вопросно-ответ.метод, вводят-ся истор.источ. В сер.XIX наиболее распространенным приемом обучения на уроках было краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом. Учителя не уделяли внимания раскрытию внутренней связи между излагаемыми фактами, не привлекали документальный материал. Опрос школьников выполнял функцию контроля знаний. Средства наглядности не использовались, а учебники издавались без иллюстраций. Постепенно начинает складываться методическая система обучения И.. В 40-60-е XIX свой вклад в ее становление внесли представители революционно-демократического направления: Белинский, Добролюбов, Чернышевский. Осн.идеи: должна быть связь И. с современностью, которая позволит увидеть что делать дальше. В фактах содержатся идеи, которые надо извлекать, т.к. факты не самоцель изучения И.. Изложение фактов не может быть бесстрастным, нужно показывать процесс, его закономерности в обучении И.; И. России должна включать И. народов. Школьный учебник необходим для возбуждения мысли учащихся, создании в их сознании ист. образов.

Периоды: 1786-1811(13) – формир-ие на основе истор. знаний русс. нац. идеи на страницах учебников. Кардиналь.измен-ие в управ-ии обр-ем. 1804 – Казан. ун-т; 1806 – Харьков-ий; 1815 – СПб ун-т, 1816 – педагог. инстит. В СПб. 1813-1861 – созд-ие истор.росс.науки на уровне библиотеки (перв.истор.Карамзина, Соловьев, совершенствов. Подготовки професс. для сажир. за границу: Грановский, Соловьев, Строганов и др.).

Соловьев Сергей Михайлович (1820-1879 «Учебная книга рус.И.» - предназначена для гимназий. Однако объемный, сложный для гимназистов и по содержанию и по стилю изложения, не было вспомогательного иллюстративного материала – карт, хронологических и генеалогических таблиц.

Автором первой русской методики обучения истории Я. Г. Гуревича. 1877 «Опыт методики истории» . ЯГ. Гуревич значительное внимание уделил элементарному обучению истории. В 1881 г. была переведена и опубликована «Методика истории» немецкого педагога Г. Дистервега. Целью преподавания он считал лишь знание и преподавание истории отече-й. Идеи Дистервега были развиты в методике неуюцкого педагога Кригера. Его книга была переведена, значительно дополнена и переработана методистами И. Виноградовым и А. Никольскиум «Методика истории по Кригеру». Авторы считали, что эта наука должна занимать центральное место в народной школе. Они предлагали ввести в практику обучения новые методы(биографический, коллективно –категорический, хронологической послед-ти, регрессивный)Педагоги нач 20в стремились при постр-и уроков, стимулировать позноват. деятел-ть школ-в, формир-ть у них потреб-ть к знан-м.Одни видели этот путь в изучении наглядности, другие- в раб-е над докладами и реф-ми, третьи – в испол-и истор источ-в. Особ распр-е получ-л метод вопросов и ответов(учит-ль на д/з вопросы), работе с учеб-м(выпис-и имена, даты, сост-ли план и т.д)Новые методы обучен-я: 1)Реальный –работа с источ-и(Рожков, Покровский) 2) лабораторный – самост работа уч-в с док-ми, иллюстрат-м мат-ом и науч-попул литер-ой(Рожков)3) Метод драматизации – небол. Драм. Постановки уч-в 4) реферативный(Гартвиг)Этапы работы над реф-м(Влахопулов и Покотило)1)чтение источ-ка, осмысл-е сути, разбие-е текста на части, выдел-е главного2) чтение более слож. Ист-ка, детал. Изуч-е вопроса 3) разраб-ка плана 4) работа с неск книг-и по одной проб-е 5) работа с докум-и. В н.20в можно отнести два н6аправления в обуч-и ист-и 1) Эволюционное(первооснова истор процесса опред-т общ. идеалы)2) социлогическое(творят историю обществ массы)

Карамзин считал, что история должна служить наставлению и нравоучению подрастающего поколения, в духе преклонения перед престолом

• Учебники Кайданова и Смарагдова. В их учебниках предметом изучения истории стали деяния и судьбы великих людей. Все события объяснялись психологией выдающихся личностей, полководцев и государей

• Карамзин История государства Российского.

• Методы А. Язвинский. Он предлагал записывать важнейшие факты на листы бумаги разного цвета. Эти листы ученики должны были расчертить на 100 клеточек. Каждая клетка означала год, 100 клеточек – век. Игровая форма проведения урока.

• Ритмическо-обобщительная методика. Ее развивал Готлиб фон Шуберт, директор немецкого училища. Факты истории рифмовали и распевали как песни, и заучивали.

• Группирующий метод. Либерман. Различный материал группировался по темам, и шло обсуждение.

• В середине 19 века наиболее распространенным было краткое комментирование учителем текста учебника, не было раскрытия внутренних связей между фактами, не было документального материала, не применялись средства наглядности.