*

Как трактуется воспитание в современной светской педагогике?

**

Любая деятельность становится продуктивной и развивающей, если она осуществляется продуманно, осмысленно, с предвидением конечного результата. Не является исключением и воспитание как деятельность педагога. Являясь основной категорией педагогической науки, «воспитание» как понятие трактуется по-разному. Но формирующемуся человеку нужна не только материальная, физическая пища, ему еще очень важна пища духовная. Человеческое дитя становится Человеком только благодаря воспитанию, которое и обогащает его духовно и нравственно.

И сегодня воспитание является одной из основных категорий педагогики, но при этом все-таки не имеет общепринятого определения. Воспитание как явление, определяющее развитие личности, можно рассматривать с различных точек зрения. [18, 4]

• Воспитание — это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на максимальное развитие личности ребенка через вхождение его в контекст современной культуры и становление его как активного строителя собственной жизни на основе определения мотивов и ценностей.

• Воспитание — это целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами.

• Воспитание — это целенаправленная, управляемая и открытая система взаимодействия детей и взрослых, направленная на развитие и саморазвитие человека в определенных культурных и социально-экономических условиях.

• Воспитание — процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе.

В зависимости от времени, уровня развития общества и его направленности (конкретно-исторических условий) менялось и понимание воспитания.

В течение многих веков воспитание на Руси подразумевало помощь человеку в овладении христианскими добродетелями сообразно его природе и назначению.

В XIX в. К. Д. Ушинский указывал на нравственные основы воспитания, определяя его как «духовное питание» воспитанника и восхождение на новый уровень отношений с миром и с самим собой. В советский период XX в. осуществлялось коммунистическое воспитание, целью которого провозглашалось всестороннее гармоничное развитие личности в процессе передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым, младшим поколениям через подготовку их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества.

В 90-е гг. XX в. воспитание рассматривалось как педагогическое управление процессом развития личности.

В современных условиях (начало XXI века) Педагогический энциклопедический словарь, например, предлагает следующее определение: воспитание — относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется.

Мы видим, что подходы к определению понятия «воспитание» разнообразны и разноплановы. Воспитание может рассматриваться как общественное явление, деятельность, процесс, ценность, система, воздействие, взаимодействие и т.д. Основой воспитания и сегодня являются общечеловеческие ценности, идеалы, законы нравственности. Оно целенаправленно и способствует приобретению человеком определенной системы знаний и взглядов, убеждений, умений и опыта.

Процесс воспитания в понимании традиционной русской классической педагогики направлен на создание условий формирования целостной личности и при этом, в первую очередь, он должен способствовать развитию духовной жизни в человеке: подготовить его к жизни земной и к жизни вечной; восстановить его естественное состояние. А согласно целям воспитания светской педагогики это подготовка растущего человека к жизни земной. Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни — гражданина, работника, семьянина [18].

***

Вопросы для размышления:

1. Проанализируйте сущность понятий «духовность», «нравственность» и их взаимосвязь. Ответьте на вопрос «может ли быть нравственность вне духовности?». Прокомментируйте ответ. Приведите примеры.

2. В рамках особенностей традиционного подхода прокомментируйте, как Вы понимаете воспитание целостного человека согласно антропологическому подходу К.Д. Ушинского? Раскройте понятие о трихотомии или трехсоставности человека: дух-душа-тело. Дайте характеристику душевных сил человека (ум, чувство, воля). Объясните, почему «образ Божий» и «подобие Божие» в человеке представителями русской классической педагогики рассматривается как основа развития его духовности и нравственности?

3. Сделайте сравнительный анализ сущности понятия «воспитание» в светской и православной традиционной педагогике.

***