2.3.Формирующий этап. Содержание и организация формирующего эксперимента.

В ходе формирующего этапа эксперимента были разработаны мероприятия по формированию у детей экспериментальной группы культурно-гигиенических навыков. В ходе реализации данных мероприятий я использовали такие методы и средства как:

- личный пример работников детского сада, родителей;

- использование художественной литературы, фольклора;

- схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов);

- полоскание полости рта после приема пищи с целью профилактики кариеса;

- обеспечение чистоты среды;

- соблюдение правил этикета;

- психологическая культура взаимоотношений.

Содержание и организация формирующего эксперимента

На этапе формирующего эксперимента занятия проводились с экспериментальной группой детей,

Цель экспериментальной работы заключалась в разработке и апробации комплекса игр и упражнений, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков у детей, воспитывающихся в условиях ДОУ

Для реализации данной цели были разработаны серии занятий, направленные на формирование у детей самостоятельности. Каждое занятие, в свою очередь, проводилось также с определенной целью, которая разбивалась на ряд более подробных задач. При проведении работы основными являлись следующие задачи:

1. формирование у детей интереса к предметам окружающего быта и к действиям взрослого с этими предметами.

2. обучение детей адекватно действовать с предметами быта.

Для решения этих задач были созданы специальные условия:

1. адекватная предметно-развивающая среда;

2. интересная игровая ситуация для ребенка в совместных действиях со взрослым.

Для реализации первого условия были подобраны предметы и игрушки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, например, такие как: сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайчик); наборы игрушечной мебели, посуды, одежды; игровые модули: кухня, магазин, парикмахерская; а также реальные предметы быта, которыми пользуется ребенок.

Для соблюдения второго условия возникла необходимость организации и проведения игр и упражнений с ребенком при использовании сюжетных игрушек, а также игр с реальными предметами, которые направлены на овладение ребенком действий по самообслуживанию: прием пищи, умывание и т.д.

Основными способами, с помощью которых я обучала детей самостоятельности, явились следующие:

– совместные действия со взрослым, направленные на игрушку (когда взрослый берет руки ребенка в свои и производит необходимые действия: кормит куклу, одевает на прогулку);

– подражание (когда взрослый показывает действие и побуждает ребенка к его повторению, при необходимости помогая ему своей рукой);

– по показу (когда взрослый демонстрирует действия и ребенок, затем действует самостоятельно).

Работа по формированию культурно-гигиенических навыков у детей, проводилась по следующим направлениям:

направление:	Цель:	Задачи:
формирование навыка приема пищи	cформировать навык самостоятельной еды	актуализировать знания о предметах, необходимых для приема пищи; - совершенствовать умения действовать с этими предметами; - соблюдать аккуратность при приеме пищи, умение пользоваться салфеткой.
формирование навыка одевания	cформировать навык одевания	- формировать умение различать предметы одежды и обуви; - учить правильно одевать одежду, соблюдая нужную последовательность, и самостоятельно застегивать «молнию»; - учить различать обувь для правой и левой ноги.
формирование гигиенических навыков.	сформировать гигиенические навыки	- учить правильно определять свое полотенце, зубную щетку, стакан для полоскания рта; - учить мыть руки с мылом и лицо, правильно соблюдая последовательность действий; - учить самостоятельно чистить зубы, полоскать рот.
формирование навыка опрятности	сформировать навык опрятности.	- учить самостоятельно пользоваться расческой; - учить пользоваться носовым платком (вытирать им нос, раскладывать и складывать носовой платок).

Этапы работы по формированию навыка приема пищи:

1. Игры, направленные на косвенные приемы обучения навыку.

2. Непосредственное формирования навыка самостоятельной еды.

3. Закрепление навыка в дидактической игре.

Для первого этапа мною было отобрано 4 упражнения: «Перекладывание шаров», «Просеивание фасоли», «Перекладывание бусин», «Раскладывание орехов» (приложение 2).

На втором этапе проводилось прямое обучение навыку самостоятельной еды по алгоритму (приложение В).

Третий этап: дидактические игры («К нам медведица пришла, медвежонка принесла…», «Наш малыш», «Обед у кукол», «Чего не хватает») (приложение 2), активное включение навыка в режимные моменты.

Играм предшествовало прочтение произведение К.И.Чуковского «Федорино горе».

Этапы работы по формированию навыка одевания;:

1. Игры, направленные на косвенные приемы обучения навыку.

2. Непосредственное формирование навыка одевания.

3. Закрепление навыка в дидактической игре.

На первом этапе использовались такие упражнения, как «Нанизывание шаров на шнурок», «Копилка», «Подбери к шнурку бусину», рассматривание сюжетных картинок «На прогулку»

Второй этап – непосредственное обучение навыку одевания и застегивания «молнии» согласно алгоритму (приложение 2).

Третий этап: закрепление навыка в дидактических играх («Приведи куклу в порядок», «Оденем куклу на прогулку», «Найди пару») (приложение 2) и применение полученных умений в реальных ситуациях.

Этапы работы по формированию гигиенических навыков:

1. Косвенная подготовка – игры с водой.

2. Непосредственное формирование гигиенических навыков.

3. Закрепление навыков в дидактической игре.

На первом этапе были использованы следующие игры: «Поймай мыло», «Сделаем лодочки», «Фонтанчики», «Мыльные перчатки» (приложение 2).

На втором этапе осуществлялось обучение данным навыкам, следуя алгоритму, применение иллюстрации «Последовательность мытья рук» (приложение 2).

На третьем этапе происходило закрепление навыка в дидактических играх: «Девочка чумазая…», «Водичка, водичка, умой мое личико», «Умывалочка», (приложение2 ). Усвоенные детьми действия постоянно вводились в повседневную деятельность.

Перед проведением игр детей познакомили с произведением «Мойдодыр».

Этапы работы:

1. Непосредственное формирование навыка опрятности.

2.Закрепление навыка в дидактической игре.

Первый этап – обучение согласно алгоритму.

На втором этапе широко использовались игры: «Кукла заболела», «Носики-курносики», «Делаем прическу» (приложение 2). Побуждали детей следить за своим внешним видом в повседневной деятельности, замечать неполадки в своем внешнем виде, прическе и, по возможности, устранять их.

Необходимо отметить, что в процессе работы по формированию культурно-гигиенических навыков широко использовалось художественное слово (чтение коротких стихов, потешек), проводилось обогащение словаря воспитанников посредством частого употребления прилагательных (скользкое, шустрое; шелковистые, блестящие, гладкие и т.д.). В ходе занятий постоянно стимулировалась речевая деятельность детей, что способствовало развитию связной речи.

Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков мною были соблюдены следующие условия:

1. Организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в группе (мебель, оборудование соответствующие росту детей, закрепленные места для хранения вещей, доступные для пользования и т.д.).

2. Разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствовало более быстрому созданию прочных динамических стереотипов.

3. Многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действия должен быть неизменным, а формы – разные.

4. Индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками.

5. Организация ситуаций, обеспечивающих контроль над выполнением осваиваемых детьми действий.

6. Безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.

Поставленные мною цели и задачи реализовывались с помощью следующих методов и приемов:

наглядные (демонстрация натуральных предметов и картинок); практические (действия с игрушками, предметами быта);

словесные (инструкции, речевой образец взрослого, объяснение, вопросы, уточнения, поощрение).

Одним из ведущих приемов, который я использовали при проведении формирующего эксперимента, явился прием многократного повторения действий и упражнений.

Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических навыков является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с медицинскими работниками мы вели постоянный контроль за выполнением режима дня детьми данной группы. Режим- это твердо установленный, педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка.

Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.

На этом формирующий этап эксперимента был закончен.

Вывод:

Т.к. культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в дошкольном учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска.. Если в детском саду педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.