46. Диагностика креативности с помощью теста Гилфорда.

Первые тесты креативности были созданы Дж. Гилфордом и его сотрудниками в университете штата Калифорния в 50-е гг. XX в. Эти методики, известные как Южнокалифорнийские тесты дивергентной продуктивности (Divergent Productive tests), измеряли особенности одного из типов мышления, названного Дж. Гилфордом дивергентным. Умственную операцию, которая образует основу креативности нужно проверять по 4 типам содержания: - изобразительное – семантическое – поведенческое – символическое

Было разработано 14 тестов (4 на основе изобразительного содержания, 10 на семантическое и символическое содержание). В первых десяти от испытуемого требовалось дать словесный ответ, а в последних четырех — составить ответ на основе изобразительного содержания. Примеры вербальных заданий:

Легкость словоупотребления. Напишите слова, содержащие указанную букву («О»: ноша, горшок, опять...).

Легкость в использовании ассоциаций. Напишите слова, сходные по значению с данным словом. («Тяжелый»: трудный, веский, суровый...)

Пример изобразительного задания: Оформление. Контуры общеизвестных объектов необходимо заполнить как можно большим числом деталей этих объектов.

Тесты Дж. Гилфорда ориентированы на взрослых и учащихся старших классов. Их стандартизация проводилась на небольших выборках, а данные о надежности и валидности заметно колеблются от теста к тесту и не являются удовлетворительными. По мнению психологов, причинами малой эффективности тестов Дж. Гилфорда в оценке творческих способностей являются установка на скорость выполнения заданий и неучет личностных характеристик.

Кроме того, задания в них не предполагают определенного числа ответов, что мешает объективному подсчету их показателей. По этой причине, как считают некоторые психодиагносты, для тестов креативности необходимо устанавливать надежность специалистов, оценивающих их выполнение.

47. Диагностика креативности с помощью теста Торренса.

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5 - 6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Прелагаемый вариант теста Торренса представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. 10 картинок.

Диагностические возможности адаптированного варианта методики позволяют оценивать такие 2 показателя креативности как: оригинальность и уникальность.

В оригинальном тесте Торренса используется несколько показателей креативности. Наиболее значимый из них – оригинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых. Показатель «оригинальность» рисунка оценивается исходя из его массива данных и подсчитывается по следующей формуле:  , где Or – оригинальность данного типа рисунка; x – количество рисунков иного типа; X_max – максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых.

Другие показатели: Беглость, или продуктивность; Гибкость. Разработанность.

48. Методика рисуночных ассоциаций Розенцвейга: теоретический конструкт. Тест занимает промежуточное место между тестом ассоциации слов и тестом тематической апперцепции. Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

В 1934 Розенцвейг опубликовал «эври­стическую» классификацию типов реакций фрустрации, к. он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938.

В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает 3 уровня психол. защиты организма. 1. Клеточный (иммунологический) уровень, психобиол. защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий. 2.Автономный уровень - защита организма в целом против общих физических агрессий. В психол.м плане этот уровень соответствует страху, стра­данию, ярости, а на физиол. - биологическим изменени­ям типа «стресса». 3.Высший кортикальный уровень (защита «я») заключает в себе защиту личности против психол. агрессии. Это-уровень, включающий гл. обр. теорию фрустрации.

Розенцвейг различает два типа фрустрации. 1. Первичная, или лишение. Образуется, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием. 2. Вторичная. Характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетво­рению потребности.

В ответах защиты «я» также различают два типа. 1.Адаптивный ответ. Оправдан существующими обстоятельст­вами. Например, индивид не обладает необходимыми способностями и проваливается в своём предприятии. Если он обвиняет в провале себя - его ответ адаптивен. 2.Неадаптивный ответ. Ответ не оправдан существующими обстоятельствами. Например, индивид обвиняет себя в провале, который вызван на самом деле ошибками др.людей.

Фрустрация как психическое состояние может быть: типичной для характера человека; нетипичной, но выражающей начало возникновения но­вых черт характера;эпизодической, преходящей