Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальная работа по развитию активной речи детей третьего года жизни осуществлялась в три этапа. На этапе констатирующего эксперимента в результате обследования активной речи детей первой младшей группы были выявлены уровни развития активной речи детей и уровень развития словаря детей. В основном дети показали средний и низкий уровень развития активной речи. На основе выполненного анализа мы выявили уровень развития активной речи детей третьего года жизни, результаты показали следующее, что высокий уровень имеют 10 % детей, средний уровень 60 % детей и низкий уровень 30 % детей.

Нами был разработан перспективный план работы, в который были включены дидактические игры на развитие звукоподражания, на обогащение словаря существительными, глаголами, прилагательными и на развитие диалогической, связной речи. Важным моментом в эффективности проведенной работы считаем дидактические принципы: систематичности, последовательности, наглядности, доступности, научности и индивидуализации, а также дифференцированный подход.

Применяемые нами методы и приемы работы способствовали развитию активной речи детей. Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику у детей в уровне развития активной речи детей и уровне развития словаря, что свидетельствует об эффективности применения дидактических игр.

Заключение

Психологи утверждают: дошкольный возраст – сензитивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Это очень трудоемкая и ответственная работа, требующая определенной системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

Использование игры необходимо при обучении детей. Дидактическая игра должна в полной мере помочь решить как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей младшего школьного возраста, следовательно одним из средств развития активной речи детей третьего года жизни, является, конечно, же дидактическая игра. Она имеет колоссальное влияние на развитие речи детей третьего года жизни. Роль дидактических игр в развитии речи детей заключается в том, что они служат средством обучения и являются огромным источником познавательной деятельности, помогают закреплять знания. С помощью данных игр дети учатся сравнивать, обобщать, рассказывать, благодаря чему у них развивается связная речь, обогащается словарь, формируется четкое звукопроизношение, повышается грамматический строй речи, все действия сопровождаются словом, беседой. В дидактических играх детям предоставляется наглядность, эти игры повышают интерес к занятиям, развивают внимание, сообразительность, очень просты, доступны.

Опытно-экспериментальная работа по развитию активной речи детей третьего года жизни осуществлялась в три этапа. На этапе констатирующего эксперимента в результате обследования активной речи детей первой младшей группы были выявлены уровни развития активной речи детей и уровень развития словаря детей. В основном дети показали средний и низкий уровень развития активной речи.

Нами был разработан перспективный план работы, в который были включены дидактические игры на развитие звукоподражания, на обогащение словаря существительными, глаголами, прилагательными и на развитие диалогической, связной речи. Важным моментом в эффективности проведенной работы считаем дидактические принципы: систематичности, последовательности, наглядности, доступности, научности и индивидуализации, а также дифференцированный подход.

Применяемые нами методы и приемы работы способствовали развитию активной речи детей. Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику у детей в уровне развития активной речи детей и уровне развития словаря, что свидетельствует об эффективности применения дидактических игр.