Выводы по главе 1

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования видно, что развитие активной речи детей третьего года жизни стремительно возрастает. Первые года жизни для ребенка являются важными периодами в развитии активной речи, потому что с каждым годом малыш растёт, развивается, стает активным наблюдателем, познаёт окружающий мир и постепенно происходит развитие активной речи: стремительно пополняется запас слов, предложения становятся сложными, речь взрослого понятной, появляются вопросы и речь становится средством познания. Если все условия первых лет жизни ребенка благоприятствуют его развитию, то к трем годам процесс формирования речи в основном завершается.

Одним из средств развития активной речи детей третьего года жизни, является дидактическая игра. Она имеет колоссальное влияние на развитие речи детей третьего года жизни. Роль дидактических игр в развитии речи детей заключается в том, что они служат средством обучения и являются огромным источником познавательной деятельности, помогают закреплять знания. С помощью данных игр дети учатся сравнивать, обобщать, рассказывать, благодаря чему у них развивается связная речь, обогащается словарь, формируется четкое звукопроизношение, повышается грамматический строй речи, все действия сопровождаются словом, беседой. В дидактических играх детям предоставляется наглядность, эти игры повышают интерес к занятиям, развивают внимание, сообразительность, очень просты, доступны.

Важным моментом из опытов работы педагогов стало ясно, что действительно использование дидактических игр являются эффективным средством в развитии речи детей третьего года жизни (связная речь, активизация и обогащение словаря, грамматического строя речи и звуковой культуры речи). Дидактические игры широко применяются в непосредственной образовательной деятельности ДОУ, они многогранны и служат незаменимым источником для работы воспитателей.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию активной речи детей третьего года жизни

2.1. Выявление уровня развития активной речи детей третьего года жизни

Опытно-экспериментальная работа по развитию активной речи детей 3-го года жизни проводилась на базе МКДОУ детский сад № 4, п.г.т Нагорск. В детском саду работает 4 группы. Детский сад работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Цель опытно-экспериментальной работы: способствовать развитию активной речи у детей 3-го года жизни. В детском саду, на базе которого проводилась опытно - экспериментальная работа, созданы хорошие условия для развития активной речи детей. Создана благоприятная речевая среда: много развивающих игрушек, пособий, дидактических игр направленных на речевое развитие, книг. С детьми проводится регулярная работа по развитию речи: занятия, игры. Поведение детей организованное, дети активные, проявляют интерес к занятиям и дидактическим играм. Таким образом, условия для проведения опытно - экспериментальной работы созданы. Данная работа проводится в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития активной речи детей 3-го года жизни. Проведение диагностики важно для определения эффективности работы в данном направлении. В эксперименте участвовало 10 детей.

Для определения уровня активной речи детей третьего года жизни, мы подобрали 2 диагностики. 1 диагностика, предложенная Галигузовой Л.Н, Смирновой Е.О (Приложение 1).

На основе первой диагностики и всех 3-х ситуаций был получен следующий результат: он отражен в таблице 1 (Приложение 2).

В результате проведения 1 ситуации «Общение с взрослым» выявляли активность детей в общении:

- Соня, Катя, Эллина: были активны и инициативны в общении, вне зависимости от взрослого. Это проявляется в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам, находящимся в комнате. В желании разделить с взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение и помощь. Подходили ко мне, говорили различные слова и предложения, все общение было выстроено словами. Они набрали наибольшее количество баллов (3балла), что соответствует высокому уровню;

- Алина, Лера, Виолетта и Егор: чем активнее взрослый, тем инициативнее и активны дети. Проявляли инициативу, свою активность в общении, но их общение было однообразным, говорили слова «Тётя», «Машинка», а далее проявляли действия (брали за руку), они набрали среднее количество баллов (2 балла), что соответствует среднему уровню;

- Семён, Глеб, Влад: были малоинициативны по отношению к взрослому, практически не разговаривали, редко брали на себя инициативу и были не активны в общении, следовали за мной (никаких слов не говорили, только возле меня стояли, смотрели и ждали действий от меня). Они набрали наименьшее количество баллов (1 балл), что соответствует низкому уровню.

В результате проведения 2 ситуации «Совместная игра с взрослым» выявляли проявление активной речи:

- Эллина: охотно и с удовольствием принимала предложение поиграть вместе, средства общения у неё богаты и разнообразны: привлекает внимание к игрушкам, приглашает к игре, сама сообщает о том, что знает, составляя короткие, но связные предложения из 3 - х слов. Она набрала наибольшее количество баллов (3 балла), что соответствует высокому уровню;

- Алина, Соня, Катя, Лера, Виолетта и Егор: самостоятельно произносят названия предметов и действий, которые им знакомы, составляют 2 – х словное предложение, они набрали среднее количество баллов (2 балла), что соответствует среднему уровню;

- Глеб, Семён и Влад: практически не разговаривают сами, но могут повторить слова за взрослым, они набрали наименьшее количество баллов (1 балл), что соответствует низкому уровню.

В результате проведения 3 ситуации «Совместное разглядывание картинок», работа была направлена также на выявление активной речи детей, и было отмечено следующее:

- Эллина: самостоятельно называла на картинках все изображенные предметы и животных, отвечала на вопросы, она набрала наибольшее количество баллов (3 балла), что соответствует высокому уровню.

- Алина, Соня, Катя, Лера, Виолетта и Егор: они называли знакомых животных, отвечали на вопросы: «Это кто?», но испытывали затруднения на задаваемый вопрос: «Что делает?» требовалось моя помощь в повторении вопроса и проговаривание действий, изображенных на картинке, они набрали среднее количество баллов (2 балла), что соответствует среднему уровню

- Глеб, Владик, Семён: необходима помощь взрослого в названии изображенных на картинке предметов, они набрали наименьшее количество баллов (1 балл), что соответствует низкому уровню.

В процентном отношении уровень активной речи представлен на диаграмме:

Рисунок 1 - Уровень развития активной речи детей на этапе констатирующего эксперимента

Исходя, из диаграммы можно проследить количественные показатели:

- высокий уровень – 10% (у Эллины). Активность выражается во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого. Это проявляется в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам, находящимся в комнате, в желании разделить с взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение. У ребенка с высоким уровнем высокие показатели инициативности. Она охотно и с удовольствием принимает предложение поиграть вместе, средства общения богаты и разнообразны: привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к игре, сама сообщает о том, что знает, спрашивает, комментирует, отвечает на вопросы;

- средний уровень – 60% (у Алины, Сони, Кати, Леры, Виолетты, Егора). Используют самостоятельно слова в общении, но необходима помощь взрослого, чем активнее взрослый, тем они инициативнее;

- низкий уровень – 30% (у Семена, Глеба, Владика). Эти дети не инициативны по отношению к взрослому, практически не разговаривает сами, но могут повторить слова за взрослым.

Для более точной проверки активной речи детей третьего года жизни мы подобрали вторую методику, разработанную О.С.Ушаковой и Е.М. Струниной, которая направлена на уровень сформированности словаря (Приложение 3).

На основе второй диагностики и 2-х заданий был получен следующий результат: он отражен в таблице 2 (Приложение 4)

В результате проведения 1 задания: «Игра с куклой» выявляли развитие словаря у детей, было отмечено следующее:

- Эллина, Соня, Катя, Лера, Егор: называли ответы под номером 1, были активны, запас словаря достаточный, они набрали наибольшее количество баллов (3 балла), что соответствует высокому уровню.

- Алина, Виолетта, Глеб, Влад: называли ответы под номером 2, умеют понимать и слушать речь, участвует в общении, отличаются не высоким запасом словаря, они набрали среднее количество баллов (2 балла), что соответствует среднему уровню.

- Семён: называл ответы под номером 3, малоактивен и малоразговорчив, словарь ребенка скуден, он набрал наименьшее количество баллов (1балл), что соответствует низкому уровню.

В результате проведения 2 задания: «Игра с мячом» выявляли развитие словаря у детей, было отмечено следующее:

- Элина, Соня, Катя, Егор: называли ответы под номером 1, были активны, запас словаря достаточный, они набрали наибольшее количество баллов (3 балла), что соответствует высокому уровню.

- Алина, Лера, Виолетта: называли ответы под номером 2, понимают и слушают речь, участвует в общении, не высокий запас словаря, набрали среднее количество баллов (2 балла), что соответствует среднему уровню.

- Глеб, Влад, Семен: называли ответы под номером 3, малоактивны и малоразговорчивы, словарь ребенка скуден, они набрали наименьшее количество баллов (1балл), что соответствует низкому уровню.

В процентном отношении уровень развития словаря детей представлен на диаграмме:

Рисунок 2 - Уровень развития словаря детей третьего года жизни, на этапе констатирующего эксперимента

Исходя, из диаграммы можно проследить количественные показатели:

Высокий уровень – 40% (у четырех детей, Элина, Егор, Катя и Соня) – дети активны в общении, запас словаря достаточный;

Средний уровень – 30% (у трех детей, Алина, Лера, Виолетта) – дети умеют понимать и слушать речь, участвуют в общении, отличаются не высоким запасом словаря;

Низкий уровень – 30% (у трех мальчиков Глеба, Влада, Семёна) - дети малоактивны и малоразговорчивы, словарь скуден.

Для более точного результата сравним 2 диагностики, результаты которые представлены в таблице 3 (Приложение 5)

По общему анализу двух диагностик (активной речи и развития словаря) на этапе констатирующего эксперимента получили следующие уровни:

- у Эллины, активность выражается во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого. Это проявляется в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам, находящимся в комнате, в желании разделить с взрослым удовольствие от игры. Принимает предложение поиграть вместе, средства общения богаты и разнообразны: привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к игре, спрашивает, предлагает, отвечает на вопросы, активна в общении, запас словаря достаточный, что соответствует высокому уровню.

- у Алины, Сони, Кати, Виолетты, Леры, Егора: характеризуются средними значениями показателей всех параметров. Используют слова в общении, необходима помощь взрослого, чем активнее взрослый, тем инициативнее дети, понимать речь, участвуют в общении, отличаются не высоким запасом словаря, что соответствует среднему уровню.

- у Семена, Влада, Глеба: характеризуются слабой степенью выраженности всех параметров, малоинициативны по отношению к взрослому, практически не разговаривают сами, но могут повторить слова за взрослым, малоактивны, словарь скуден, что соответствуют низкому уровню.

В основном результаты совпали, расхождения получились только у Сони, Кати, Егора, потому что они используют слова в общении, но необходима помощь взрослого, чем активнее взрослый, тем инициативнее дети, но запас словаря достаточный. В процентном отношении общий уровень диагностик представлен на диаграмме:

Рисунок 3 - Общий уровень диагностик на этапе констатирующего эксперимента

Таким образом, итоговые результаты констатирующего эксперимента следующие:

Высокий уровень – 10% (Эллина) активность выражается во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого. Это проявляется в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам, находящимся в комнате, в желании разделить с взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь. У ребенка с высоким уровнем высокие показатели инициативности. Средства общения богаты и разнообразны: привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре, сама сообщает о том, что знает, спрашивает, предлагает, отвечает на вопросы, активна в общении, запас словаря достаточный, таким образом, у девочки развита активная речь и словарь.

Средний уровень – 60% (Алина, Егор, Лера, Виолетта, Соня, Катя) дети используют слова в общении, необходима помощь взрослого, чем активнее взрослый, тем инициативнее дети, умеют понимать и слушать речь, участвуют в общении, отличаются не высоким запасом словаря, у таких детей не совсем развита активная речь и словарь.

Низкий уровень – 30% (Семён, Глеб, Влад) такие дети малоинициативны по отношению к взрослому, практически не разговаривают сами, но могут повторить слова за взрослым, дети малоактивны и малоразговорчивы, словарь детей скуден, у таких детей не развита активная речь и словарь.

Итак, на основе выполненного анализа мы выявили уровень развития активной речи детей третьего года жизни, результаты показали следующее, что высокий уровень имеют 10 % детей, средний уровень 60 % детей и низкий уровень 30 % детей. Можно утверждать, что с детьми, у которых имеется низкий и средний уровень необходимо проводить последовательную и качественную работу по развитию активной речи через применения дидактических игр. А с ребенком, у которого имеется высокий уровень нужно совершенствовать активную речь, применяя использование дидактических игр.