- •Оқу әрекетінің мазмұны мен құрылымы.
- •Білім берудің дәстүрлі және инновациялық стратегиясын ұйымдастырудың психологиялық айырмашылықтары.
- •Басқару психология пәнін оқыту әдістемесі.
- •Білім алушы оқу әрекетінің субъектісі ретінде .
- •Дәрістің негізгі функциялары.
- •Психология курсындағы іскерлік ойындарын жүргізудің құрылымы мен әдістемесі.
- •Оқу әрекеті құрылымындағы әрекеттер мен операциялар.
- •Семинар сабақтарындағы бағалау критерилері.
- •Сын тұрғысынан ойлау технологияларын психологияны оқытуда қолдану
- •1.Ақыл-ой әрекеттерін сатылы қалыптастыру теориясы (п.Я.Гальперин, н.Ф.Талызина)
- •Педагогикалық іс-әрекет субъектілерінің бірлескен әрекеттерін ұйымдастыру.
- •Проблемалық оқытудың пәндік-мазмұндық сипаттамасы.
- •Лекция материалын іріктеудің негізгі принциптері
- •Оқу міндеттерінің таксономиясы танымдық әрекетті дамытуды басқару құралы ретінде
- •Психологиялық білім мазмұнының ерекшелігі және оны меңгеруді ұйымдастыру мәселелері.
- •Деңгейлеп-саралап оқыту технологиясын психологияны оқытуда қолдану.
- •Психологияны оқытудың мәні, құрылымы.
- •Пікірталас, рөлдік пікірталас, педагогикалық-психологиялық консилиум отырысы әдістерінің көмегімен сабақ өткізу.
- •Жас ерекшелік және педагогикалық курстарды оқыту әдістемесіндегі оқыту мен тәрбиенің психологиялық аспектілері.
- •1.Психологияны оқытудың қозғаушы күштері.
- •2.Оқыту мен дамудың өзара қатыстылығы ретіндегі л.С.Выготскийдің оқыту теориясы.
- •3.Түсіндіре оза оқыту технологиясын психологияны оқытуда қолдану.
- •Психология курсындағы проблемалық лекция мен эвристикалық әңгімелесу.
- •Психологияны оқыту әдістемесі үшін дамыта оқыту тұжырымдамасының маңызы.
- •Әлеуметтік психологияны оқыту әдістемесі.
- •Психология курсындағы практикалық сабақтардың мақсаты, құрылымы.
- •Проблемалы ситуацияларды құрудың психологиялық шарттары.
- •Психология курсындағы семинар сабақтары, олардың міндеттері.
- •Психологияны оқытуда мотивацияны қалыптастыру.
- •Эвристикалық әңгіме, «ми шабуылы» әдісі.
- •Жалпы психологияны оқыту мақсаты.
- •Белсенді оқыту әдістерінің психологиялық негіздері.
- •Тірек белгілері (сызбасы, сигналы) арқылы оқыту технологиясын психологияны оқытуда қолдану.
- •Оқу мотивтерінің классификациясы (жағымды – жағымсыз, сыртқы – ішкі) 7
- •Психологияны оқытудағы студенттердің өзіндік жұмысының рөлі.
- •Қолданбалы психологияны оқыту ерекшеліктері.
- •Проблемалық лекцияның жетістіктері мен мақсаттары
- •Теориялық психологияны оқытудың әдістемелік ерекшеліктер.
- •Интерактивті оқыту әдістері.
- •Бақылау – оқып-білім алушының оқу әрекеті ретінде. Оқу әрекетінің жалпы құрылымындағы бақылаудың әсері.
- •Психологиялық әдебиетпен жұмыс істеу әдістемесі.
- •Бағдарламалы оқытудың әдістері.
- •Оқу әрекетін педагогикалық бақылаудың негізгі функциялары.
- •Лабораториялық сабақ теоретико-әдіснамалық білімдер мен тәжірибелік біліктердің интеграциясы ретінде
- •Оқулықпен жұмыс және психология бойынша ғылыми әдебиеттерді оқып-меңгеру.
Педагогикалық іс-әрекет субъектілерінің бірлескен әрекеттерін ұйымдастыру.
Педагогикалық және оқу іс-әрекетінің субъекттерін сипаттаған кезде, қоғамдық субъект бола отырып, әрбір мұғалім мен оқушының ең алдымен, бүкіл білім беру процесінің субъекті болатынын айта кету қажет. Біріккен субъект, қоғамдық құндылықтарды көрсете отырып, әр білім беру жүйесінде, мекемелерде әкімшілік пен оқытушылар ұжымымен, оқушылар қауымдастығымен көрсетілген. Осы біріккен субъекттердің іс-әрекеттері нормативтік-құқықтық және бағдарламалық бағытталады, тәртіптен-діріледі. Біріккен субъекттерге жататын нақты субъекттердің әрқайсысы жеке өзінің, бірақ келісілген, біріктірілген мақсаттарға ие. Олар белгілі бір нәтижелер формасында берілген, бірақ олардың функциялары мен рөлдері шектеулі, осыған орай білім бері процесі күрделі полиморфты іс-әрекет болып табылады. Іс-әрекет ретіндегі білім беру процесінің жалпы мақсаты – өркениет, нақты халық, қауым жинақтаған қоғамдық тәжірибені сақтау мен оны ары қарай дамыту. Оны осы тәжірибені игеруді ұйымдастырудың, беру мен алудың және оны меңгерудің екі қарсы бағытталған мақсаттары жүзеге асырады. Бұл жағдайда біз бүкіл білім беру процесінің идеалды біріккен субъекті жайлы айтамыз, оның әрекетінің тиімділігі екі жақты да ортақ өркениеттік-мәнді мақсатты саналы түсінуімен анықталады. Біріккен субъект іс-әрекеті ретіндегі білім беру процесінің пән, яғни оның бағытталған нәрсесі, қоғамдық сананың білімдер жүйелерінің, іс-әрекет тәсілдерінің, құндылықтар жиынтығы болып табылады, оларды педагог тарапынан беру оны үйренушілердің игерулерінің белгілі бір тәсілдерімен кездеседі. Егер оның игеру тәсілі педаогог ұйғарған әдіспен сәйкес келсе, онда біріккен іс-әрекет екі жаққа да қанағаттану әкеледі. Егер осы нүктеде айырмашылықтар байқалса, онда пәннің ортақтастығы да бұзылады.
Проблемалық оқытудың пәндік-мазмұндық сипаттамасы.
Проблемалық оқыту- мұғалім бойынша дербес ізденушілік іс- әрекеттерді ұйымдастыруды оның барысында оқушылар жаңа білім мен іскерліктерді меңгереді.жалпы қабілеттерді ізденушілік белсенділігін дамытады, шығармашылық іскерлігін қалыптастырады, проблемалық оқытуды мұғалім жаңа білімді дайын түрде баяндамай оқушының алдына проблемалық сұрақ, проблемалық тапсырманы ұсынады. Ал оқугшы оны шешудің тәсілдері мен амалдарын ізднестіреді
Проблемалық оқытудың күшті жақтары:
• оқушының логикалық қабылдауын арттырады
• оқу еңбегініе қызығушылығын арттырады
• өздігінен саналы жұмыс істеуге үйретеді
• берік білімге оқытудың жоғары нәтижесіне жеткізеді.
Проблемалық оқытудың кемшілігі:
• Оқушының танымдық іс- әрекетін басқаруға әлсіз ықпкл етеді
• Мақсатқа жету үшін көп уақыт жұмсау
Проблемалық оқыту концепциясын ұсынған Занков болды. Занков дұрыс ұйымдастырған оқу дамуға алып келу керек дей отырып оқу мына принцип бойынша жүргізілу керек деді- «жоғары жұмыс дәрежесі» бұл принцип тек орташа еңбек қабілетін ғана дамытып қоймайды, баланың ерік жігерін дамытып оған бағыт пен кеңістік береді. Егер оқу материалын меңгеру барысында оқушыларға еш кедергі болмаса оқушының оқуға қызығушылығы жойылады.
Проблемалық оқытудың мәні бұл проблема бұл жауабы жоқ теоретикалық және болжамдық сұрақ, ал бұл сұрақтың жауабын табу үшін тексеру қажет. Әдетте адамның алдындағы проблема обьективті түрде пайда болады. Бұндай жағдайда ғылым ойлау әрекетін қолданады.
Проблемалық ситуация субьектінің пайда болуын оның қиындықпен қарым- қатынасын көрсетеді. Субьекті проблемалық ситуацияға түскенде бұны жай жағдай ретінде қабылдамай өзінше шешуді талап ететін проблема ретінде қабылдауы керек.