Виды педагогической деятельности

строго определенная цель и варианты способов ее достижения;	не преследует прямого достижения цели, а лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель;
обычно имеет жесткие временные ограничения (например: урок – 40 мин.);	цель недостижима в ограниченные временными рамками организационной работы (например: классный час) сроки;
содержание обучения и логику преподавания можно строго запрограммировать;	содержание и логика воспитательной работы не допускают жесткой регламентации;
преподаватель имеет дело с примерно однородным «исходным материалом»;	воспитатель вынужден считаться с тем, что его педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованными отрицательными влияниями на школьника;
результаты учения практически однозначно определяются деятельностью учителя (его способностью вызвать и направить познавательную деятельность ученика);	в воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности; в развивающейся личности очень трудно выделить результат деятельности именно воспитателя;
результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях (оценки, отметки);	предвидение результатов тех или иных воспитательных действий затруднено, а их получение намного отсрочено во времени;
важнейший критерий эффективности – достижение учебной цели – уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии;	важнейший критерий эффективности – позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.
преподавание имеет дискретный (прерывистый) характер – обычно оно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным.	воспитание имеет непрерывный характер – даже при условии отсутствия непосредственного контакта с педагогом воспитанник находится под его опосредованным влиянием; обычно подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительна и более значима, чем основная часть.

Несмотря на отмеченные различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы, необходимо помнить они рассматриваются отдельно друг от друга лишь условно, для более глубокого их познания. В реальной педагогической деятельности они выступают в неразрывном единстве, т.к. неотъемлемым компонентом содержания образования наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считается опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным.

Кроме того, опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются прежде всего те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные процессы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников.

Структура педагогической деятельности. Функции учителя

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный:

Конструктивная деятельность:

• конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала; планирование и построение педагогического процесса);

• конструктивно-оперативная (планирование своих действий; планирование действий учащихся);

• конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями учащихся.

А.И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности, и при этом конкретизирует организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности. Организаторская деятельность: информационная деятельность, развивающая деятельность, ориентационная деятельность, мобилизационная деятельность. Коммуникативная деятельность: перцептивная (умение проникнуть во внутренний мир человека), собственно коммуникативная (установление педагогически целесообразных отношений), коммуникативно-операциональная (активное использование средств педагогической техники).

Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главная функция учителя – управление процессами обучения, образования, развития, формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель. Данная функция реализуется через выполнение педагогом ряда конкретных взаимосвязанных между собой функций:

• целеполагание – определение стратегической цели и целей каждого конкретного этапа работы;

• диагностирование – определение условий протекания педагогического процесса;

• прогнозирование – предвидение результатов своей деятельности;

• проектирование – конструирование модели предстоящей деятельности, выбор способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели;

• планирование – итог диагностики, прогнозирования и проектирования – разработка конкретного плана действий;

• организационная – вовлечение учащихся в намеченную работу;

• информационная – сообщение учащимся суммы предметных знаний, формирование у них практических умений по предмету;

• контрольная, оценочная, коррекционная – проверка и оценка результатов обучающей и воспитательной работы, ее корректировка в случае необходимости;

• аналитическая – анализ завершенного дела (какова его эффективность, что получилось, что нет и почему).

Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей – своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности – предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Требования к учителю – это система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе можно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет объединить профессиональные требования к учителю в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга:

1. Общегражданские качества.

2. Качества, определяющие специфику профессии учителя.

3. Специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).

Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез ума, чувств и воли личности. В.А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания. А.И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские.

Учитель – это не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. Поэтому подлинного учителя характеризуют такие качества, как:

• высокая гражданская ответственность и социальная активность;

• любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

• подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

• высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Ни одна профессия не предъявляет человеку столь высоких требований, как учительская. Все эти требования можно объединить вокруг понятия педагог-гуманист.