Тема 3.2 Сущность процесса обучения, его закономерности, принципы, функции и структура

Содержание темы:

Сущность и движущие силы процесса обучения, его структура, цели и основные функции (единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения). Важнейшие закономерности и принципы процесса обучения. Назначение и структура деятельности учителя в учебном процессе. Структура учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

Краткие теоретические сведения по теме:

Сущность и движущие силы процесса обучения, его структура, цели и основные функции

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает в себя множество факторов различного порядка и различной природы, поэтому в дидактике существует множество определений этого процесса.

В сочинения древних и средневековых мыслителей под понятиями "обучение", "процесс обучения" понимается главным образом преподавание. В начале 20 в. в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: двусторонний характер; совместная деятельность учителя и учащихся; руководство со стороны учителя; специальная планомерная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития учащихся; управление развитием и воспитанием учащихся.

Учебный процесс – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-показательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями.

Процесс обучения как спе­цифический процесс познания надо рассматривать в его противо­речивости – как процесс постоянного движения и развития. В связи с этим учитель должен исходить из того, что процесс познания ученика нельзя сводить к заучиванию готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данной прямолинейности, постоянного меха­нического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мысли, воз­можные озарения. Познание, образно выражаясь, соткано из про­тиворечий. В нем сосуществуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.

Отечественными дидактами М.А. Даниловым, В.И. Загвязинским и другими установлено, что определяющее влияние на ис­торическое развитие обучения оказывают объективные требова­ния общества, прогресс производства, техники, науки, культу­ры, социальных отношений. Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися тре­бованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их зна­ний, развития; мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкрети­зируется в противоречиях содержательной (знания, умения, на­выки), мотивационной (побуждения) и операциональной (спо­собы познания) сторонами обучения (В.И. Загвязинский). К ним относятся противоречия между личным житейским опытом уче­ника и научными знаниями; между прежним уровнем знаний и новыми знаниями; между знаниями и умением их использовать; между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом; между более сложной познаватель­ной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.

Основное противоречие является движущей силой процесса обучения, потому что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем про­цесс познания. М.А. Данилов формулирует его как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практи­ческими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков уча­щихся, их умственного развития и отношений. Он считает, что опре­деление степени и характера трудностей в учебном процессе со­ставляет главный способ в руках учителя вызывать движущую силу учения и развивать умственные и нравственно-волевые силы школьников. Однако важна не всякая отдельно взятая трудность, а та система трудностей, которые сочетаются с условиями, благо­приятствующими преодолению их школьниками, и ведут к овла­дению научными знаниями и развитию познавательных сил уча­щихся. Противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, т.е. имеет смысл в глазах учащихся, а разре­шение противоречия явно осознается ими как необходимость. Усло­вием становления противоречия в качестве движущей силы обу­чения является соразмерность его с познавательным потенциа­лом учащихся. Не менее важна и подготовленность противоречия самим ходом учебного процесса, его логикой, чтобы учащиеся не только «схватили», «заострили» его, но и самостоятельно нашли способ решения. Выдвинутая однажды и принятая учащимися по­знавательная задача превращается в цепь внутренне связанных задач, которые вызывают собственное стремление школьников к познанию нового, неизвестного и к применению этого познан­ного в жизни. В способности видеть познавательную задачу и стрем­лении найти ее решение кроется тайна успешного обучения и умственного развития учащихся.

Для организации учебного процесса необходимо хорошо знать те внутренние структурные компоненты, из которых он состоит. С этой точки зрения в обучении, как и во всякой человеческой деятельности, выделяют следующие компоненты: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный. Это позволяет представить внутреннюю структуру и организацию процесса обучения в виде схемы (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Структура процесса обучения

Компоненты процесса обучения	Обучающая деятельность педагога	Учебно-познавательная деятельность учащихся
Целевой	Определение цели и задач учебной деятельности учащихся	Осознание цели и задач учебно-познавательной деятельности
Потребностно-мотивационный	Формирование у учащихся потребности в знаниях и мотивов учебной деятельности	Развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности
Содержательный	Определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися	Осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению
Операционно-деятельностный	Организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом	Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение
Эмоционально-волевой	Придание учебной деятельности учащихся эмоционально положительного характера	Проявление эмоционально положительного отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности
Контрольно-регулировочный	Регулирование и контроль учебной деятельности учащихся	Самоконтроль и внесение коррективов в учебно-познавательную деятельность
Оценочно-результативный	Оценивание результатов учебной деятельности учащихся	Самооценка результатов учебно-познавательной деятельности

Организация процесса обучения прежде всего связана с четким определением его целей. Цель обучения – это то, к чему должны стремиться педагог и учащиеся. Как в системе обучения вообще, так и при проведении каждого учебного занятия в отдельности существуют три основные группы взаимосвязанных целей (триединая дидактическая цель):

1. Образовательные – овладение знаниями, умениями, навыками.

2. Развивающие – совершенствование мышления, памяти, воображения, умений, навыков и т.д.

3. Воспитательные – формирование научного мировоззрения, нравственной и эстетической культуры.

Поэтому процесс обучения выполняет три важнейших функции: образовательную, воспитательную и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема знаний и умений, ее результатом является сознательное оперирование знаниями, способность использовать прежние знания для получения новых, сформированность специальных (по предмету) и общеучебных умений и навыков; развивающая функция связана со структурным усложнением, с совершенствованием сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и потребностно-мотивационной сфер личности; воспитательная функция связана с формированием взглядов, убеждений, отношений, качеств личности, усвоением системы нравственных, эстетических и других понятий, норм и требований.

Понятие о закономерностях и принципах процесса обучения.

Система дидактических принципов

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатами, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения.

Изучение закономерностей обучения – это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем.

Наиболее общая устойчивая тенденция обучения как педагогического процесса состоит в развитии личности путем при­своения ею социального опыта, общечеловеческой культуры и ду­ховных ценностей. Это основная закономерность процесса обуче­ния, проявляющаяся как необходимое условие социализации, преемственности между поколениями, жизнеобеспечения обще­ства, отдельного индивида и воспроизводства новых поколений. Названная закономерность обусловливает частные или специ­фические закономерности обучения. Прежде всего она определяет зависимость содержания, форм и методов обучения от уровня социально-экономического развития общества. Однако характер обучения зависит не только от требований экономики и произ­водства, но и от социокультурной ситуации. Названные факторы в своей совокупности определяют образовательную политику.

Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). К числу значимых условий обу­чения относятся профессионализм учителя (преподавателей), его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к свое­временному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

Объективной является зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром. Сущность этой закономерности состоит в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на том или ином этапе своего развития включается обучаемый.

Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.

Для непосредственной организации обучения большое значе­ние имеет знание учителем (преподавателем) внутренних закономерных связей между его функциональными компонентами. Так, содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. Методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной ситуации. Формы организации процесса обучения определяются предметным содержанием и т.д.

Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения.

Основные компоненты теории обучения – это открытые наукой законы и закономерности. В них отражается общие, объективные, устойчивые и повторяющиеся связи (зависимости) между явлениями, процессами, их результатами. Самые важные, главные закономерности и законы, которые составляют основу дидактического процесса, называются принципами обучения, или дидактическими принципами. Они отражают совместное действие многих закономерностей учебного процесса, регулируют деятельность учителей и учеников, сохраняют свое значение при изучении всех учебных предметов и на всех этапах обучения. Таким образом, принципы обучения – это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких и прочных результатов. Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя целостную концепцию дидактического процесса. Фундамент современной системы образования заложен Я.А. Коменским, который считал основным принцип природосообразности, а остальные принципы выступали у него в той последовательности, которая согласовывалась с данной идеей. К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность.

Принципы выполняют нормативную функцию. Это означает, что они не просто советуют или подсказывают учителю, как ему действовать в той или иной ситуации. Как общие законы, значение которых игнорировать нельзя, они требуют полного выполнения всего предусмотренного ими комплекса педагогических действий. Учитель, который нарушает проверенные веками требования принципов, никогда не достигнет высокого качества обучения и воспитания. Знание, полнота воплощения принципов в учебно-воспитательном процессе составляет основу педагогического мастерства и прежде всего учитывается при определении педагогической квалификации.

В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены в систему вокруг главного принципа природособразности, который подразумевает организацию обучения в соответствии с природой ребенка (его возрастными и индивидуальными особенностями). Современную систему составляют дидактические принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; доступности; научности; связи теории с практикой; эмоциональности.

Принцип сознательности и активности. Сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной мысли. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Принцип наглядности. Органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Пропускная способность оптического канала связи от рецепторов к нервной системе наибольшая. Информация, поступающая в мозг из органов зрения, не требует перекодирования, она запечатлевается в памяти ученика легко, быстро и прочно.

Принцип систематичности и последовательности. Главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение. Система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников. Процесс обучения, состоящий их отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражнять навыков, то они утрачиваются.

Принцип прочности. Прочность усвоения учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному материалу, обучению, учителю. Прочность усвоения знаний обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения. Память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и сохраняется.

Принцип доступности. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, способов мышления. В обучении необходимо продвигаться от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип научности. Учащимся для усвоения должны предлагаться только установленные наукой знания. Научность обеспечивается содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования, которое зафиксировано в образовательных стандартах, учебных планах и программах, реализуется в межпредметных связях.

Принцип связи теории с практикой. Критерием истины, источником познавательной деятельности является практика. Правильно организованное обучение и воспитание вытекают из самой жизни, практики, они неразрывно связаны с ней, готовят подрастающее поколение к продуктивной деятельности. Эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность.

Принцип эмоциональности. Положительные эмоции рождают такое состояние души ребенка, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит быстро, легко и приятно. Без положительного отношения обучение теряет едва ли не половину своей силы. Вот почему учению предшествует положительный настрой как ожидание радостного приятного события.