Тема 3.4 Содержание образования и педагогические основы его совершенствования

Содержание темы:

Понятие о содержании образования, научных требованиях и факторах, влияющих на его отбор. Федеральный закон «Об образовании в РФ» об общих требованиях к содержанию образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание школьного образования: Государственный стандарт начального общего образования, учебный план, учебные программы, особенности их структуры. Вариативность учебных планов и программ. Обновление содержания действующих программ начальной школы. Учебники и учебные пособия для начальной школы. Педагогические требования к учебной литературе, функции учебника.

Краткие теоретические сведения по теме:

Понятие о содержании образования. Научные требования к содержанию

школьного образования и факторы, влияющие на его отбор

Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, способов деятельности и мышления, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования, при котором в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта; знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход нашел отражение в работах И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада и А.В. Петровского. Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. При таком подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. На формирование содержания образования оказывают совокупное влияние следующие факторы:

• объективные факторы: общественные потребности (социальный заказ); общая цель воспитания; прогресс науки и техники; развитие культуры;

  • субъективные факторы: возможности учебных заведений и педагогов; личные потребности обучаемого.

    Развитие личности целиком определяется овладением общественным опытом, основу которого составляют знания, умения и способы творческой деятельности, их мировоззренческая и нравственно-эстетическая направленность. С учетом этого в педагогике разработана целая система научных требований к определению и совершенствованию содержания школьного образования:

• содержание образования на всех этапах обучения должно содействовать реализации основной цели воспитания – формированию всесторонне и гармонически развитой личности;

• содержание школьного образования должно строиться с учетом возрастных возможностей учащихся по овладению научными знаниями, практическими умениями и навыками;

• содержание образования по каждому конкретному учебному предмету должно соответствовать логике и содержанию науки, которую данный предмет представляет;

• содержание школьного образования должно строиться на основе межпредметных связей.

Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования

Принято выделять три основных уровня формирования содержания образования, представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета и уровень учебного материала.

На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной думой, а для полной средней школы – Министерством образования РФ.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования РФ.

Учебный план общеобразовательной школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:

• собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

• рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

В учебных планах, как и в государственном стандарте общего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как «Математика» и «Информатика», и частично такие области, как «Окружающий мир», «Искусство», в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения. Национально-региональный компонент обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов РФ и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как «Родной язык и литература», «Второй язык», и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры. Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.

Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование с их целью базовой культуры. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Эти взаимодополняющие и относительно автономные части учебного плана не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в учебном плане любого образовательного учреждения выделяются три основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).

Содержание образования, представленное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах. Учебный предмет – это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства. Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаются Министерством образования и науки РФ и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педсоветом школы рабочие учебные программы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований госстандарта к образовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся. Авторские учебные программы, учитывая требования госстандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Они утверждаются педсоветом школы при наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

Обновление содержания действующих программ начальной школы

Требования к содержанию обучения в начальной школе опреде­ляются государственной стратегией. В ней прослеживаются два ас­пекта – национальный и общечеловеческий. В государственных документах определены общие основы содержания школьного об­разования: гуманизация, интеграция, дифференциация, направлен­ность на всестороннее развитие личности и формирование гражда­нина, научная и практическая значимость, соответствие сложно­сти образования возрастным возможностям, широкое применение новых информационных технологий.

Особое внимание уделяется гуманизации содержания. Школь­ную науку ученики теперь усваивают вместе со знаниями о челове­ке, его жизни. Это ведет к формированию гуманистического типа мышления, оптимистических взглядов на проблемы жизни и вы­живания, пониманию смысла жизни. Приоритетная роль в гумани­зации школы принадлежит языковому и литературному (словесно­му) образованию, эстетическому воспитанию, человековедческим курсам, позволяющим детям лучше познать себя и окружающий мир.

Согласно государственному стандарту содержание обучения в це­лом и содержание каждого предмета состоит из двух частей – инва­риантного (неизменяемого) ядра и вариативной части – оболочки, которая систематически обновляется и пересматривается.

При формировании содержания для начальной школы руково­дствуются не критериями максимума того, что может усвоить ребе­нок, а тем, насколько это содержание отвечает социальному заказу и что даст ребенку в дальнейшем. В начальном звене образование направлено на всестороннее развитие детей и полноценное овладе­ние всеми компонентами учебной деятельности. Поэтому при его формировании учитываются: последовательность и перспектив­ность; потенциальные возможности для решения проблем обучения, воспитания, развития; достаточность по длительности и частоте влияний на конечные результаты; возможности организации дея­тельности учеников на различных уровнях сложности.

Принципиально важно достичь фундаментальности начально­го образования. По критериям ЮНЕСКО, результаты начального образования на 80% относятся к обязательным, т.е. из всего того, что может, должен знать и уметь каждый человек, 80% усваивается в начальной школе. Поэтому базовый компонент начального обра­зования (его инвариантная часть) не зависит ни от региональных особенностей, ни от природного окружения.

Особенность современной школы – интеграция знаний о разви­тии окружающего мира и общества. У детей рано складывается своя «картина мира». При всем своем несовершенстве она имеет важное преимущество – целостность. С приходом ребенка в школу эта целост­ность разрушается из-за границ между предметами. В результате зна­ния, приобретенные детьми, мало связаны между собой. Некоторые учителя используют на своих уроках межпредметные связи, но это име­ет эпизодический характер и не может решить проблему в целом. Зна­ние целостно, таким оно и должно предстать перед учеником.

Чтобы устранить барьеры между предметами, их объединяют во­круг главных понятий или тем. Это позволяет рассматривать предмет с разных сторон, раскрывать все его взаимосвязи. Можно гораздо лучше использовать анализ, синтез, сравнение, объединение. Это очень важно для формирования мировоззрения, человековедческих, эколо­гических, коммуникативных знаний и умений. Появляются и интег­рированные курсы, построенные на основе слияния двух-трех предме­тов или объединения отдельных тем в интегрированные блоки. Кроме уже названных преимуществ, возникает возможность более широкого охвата содержания, экономии времени. Интеграция позволяет умень­шить число обязательных предметов. В начальной школе интеграция осуществляется вокруг системообразующих понятий, таких, как сло­во, величина, форма, размер, пространство, время и др.

Уже введены интегрированные курсы «Мир вокруг нас», «Худо­жественный труд», «Ознакомление с окружающим», «Родной край», «Музыка и движение». Началась апробация обобщенных курсов «Мастерская слова», «Глаголь и добро», «Грамота» (математика, язык, ознакомление с окружающим миром). Рассматриваются во­просы интегративного построения предметов «Художественная культура», «Мир и человек», «Я и мир вокруг», «Мир, природа и я», «Я и мой мир», «Валеология», «Развитие познавательных способ­ностей» и т.д. Нужно отметить, что в зарубежных школах (Англия, США, Япония) интегрированные курсы используются очень ши­роко и объединяют знания о живой и неживой природе, технике, человеке и т.д.

Дифференцированный подход к построению содержания образо­вания служит обязательным принципом. Он проявляется в том, что одни и те же цели начальной школы достигаются на различном ма­териале. Например, обучая детей грамоте, учитель выбирает для своих учеников один из возможных вариантов, зафиксированный в определенном букваре. При этом предмет, не меняя ни своего на­звания, ни назначения, изучается по иной программе или учебнику. Уже проходят опытную проверку такие новые (альтернативные) учебные курсы и учебники, как «Наша Родина и современный мир», «Родная земля», «Твоя Вселенная», «Сказание о великих битвах и подвигах», «Шахматы – школе», «Путешествие в страну "Симво­лики"», «Информационная культура», «Глаголь и добро», «Моя лю­бимая азбука», «Детская риторика» и др.

Содержание образования может изменяться в зависимости от ти­па школы, региональных и других особенностей. Существуют раз­личные учебники для массовых школ, прогимназий, авторских школ. Учитывается и уровень готовности детей к школе. В частности, для одаренных детей и тех, кому обучение дается с трудом, нужны раз­личные учебные программы и учебники, но с обязательным сохра­нением инвариантной части. Дифференциация проявляется и в су­жении или расширении информационной части, изменении темпа усвоения, способов подачи материала.

Кроме дифференциации внешней (на уровне содержания предметов и различных способов организации их усвоения) ис­пользуется дифференциация внутренняя. Она предполагает диф­ференцирование содержания учебного материала для учеников с различной подготовкой в пределах темы или раздела и позво­ляет более сильным школьникам изучать учебный материал бы­стрее, чем стимулирует их развитие, а более слабым облегчает усвоение программного минимума. Содержание должно быть по­добрано таким образом, чтобы учителя могли индивидуализи­ровать свою учебно-воспитательную работу с учетом интересов и способностей учеников. Оно должно заключать в себе широ­кие воспитательные возможности.

Школьный учебник, его функции. Требования к учебной литературе

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования и науки РФ для всех школ страны.

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения.

К внетекстовым компонентам относятся:

• аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения);

• собственно иллюстративный материал (рисунки, схемы, фотографии, карты, сюжетные и предметные картинки, репродукции и т.д.);

• аппарат ориентировки (предисловие, примечание, приложения, оглавление, условные обозначения, указатели и т.п.).

Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования о нем. Кроме того, учебный текст должен оказывать определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантические метафоры, языковые стереотипы и др., что недопустимо в строго нормированном научном языке.

Учебники содержат изложение основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность по усвоению учебного материала (учат учиться). В этой связи к учебнику предъявляются требования, касающиеся не только построения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.

Учебник отражает в единстве логику науки, логику учебной программы и логику развития личности. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, лапидарен, связывает учебный материал с дополнительной и смежной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству.

Формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет не только доступность, но и проблемность изложения, возможность учебника пробуждать познавательный интерес учащихся и заставлять их думать.

Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, схем, диаграмм, фотографий.

Наряду с учебниками содержание образования на уровне учебного материала раскрывается и в различного рода учебных пособиях: прописях и учебных тетрадях на печатной основе; хрестоматиях по литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по географии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др.

Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и т.д.).