Стилистический барьер

Стиль – это отношение формы представления информации к ее содержанию, отсюда – преодоление данного барьера связано с соответствием формы содержанию. Действие этого барьера: стилевые характеристики облеченной в словесную форму информации могут препятствовать ее восприятию.

Стиль может быть неуместным, слишком тяжелым или легковесным, не соответствующим ситуации и намерениям партнера. Для того чтобы быть хорошо воспринимаемым, нужно четко изложить информацию, основные доводы, аргументы, их подтверждающие, структурировать информацию таким образом, чтобы она была взаимосвязана и одна мысль как бы вытекала из другой.

Существует два основных приема структурирования информации в педагогическом взаимодействии: правило рамки и правило цепи.

Суть правила рамки состоит в том, что начало и конец любого делового разговора должны быть четко очерчены.

Правило цепи направленного на «внешнее» структурирование общения: необходимая информация для анализа проблемы не должна представлять собой бесформенную груду разнообразных сведений, разношерстных по форме и содержанию. Необходимые сведения должны быть выстроены соответствующим образом, как бы соединены в цепь по каким-либо признакам:

употребление вводных единиц, показывающих порядок изложения мысли (во-первых, во-вторых, в-третьих и т. п.); 2)

ранжирование информации по значимости (сначала – сказать самое главное; затем – изложить основное, следующее по значимости; далее – привести менее значимую информацию).

Неправильная организация сообщения порождает стилистический барьер между общающимися.

Стилистический барьер возникает и тогда, когда форма комму­никации и ее содержание не соответствуют друг другу, например: предполагалась беседа, а вместо диалога был односторонний монолог.

И, наконец, стилистический барьер возникает и тогда, когда учебная информация передается функционально-книжным языком. Научный стиль более понятен при чтении, восприятие же его на слух, особенно детьми, затруднено.

ческие и лингвистические, то есть смысловые, барьеры могут вызываться разнообразными причинами:

во-первых, это ограниченный лексикон у школьников и богатый – у педагога,

во-вторых, социальные, культурные, психологические и другие различия.

Большинство учителей зачастую недооценивают разность тезаурусов, исходя из предположения «раз понятно мне, то понятно и ученику». Речевое поведение в педагогическом взаимодействии непременно должно учитывать законы статусно-ролевого общения.

Статусно-ролевое общение предполагает, что каждый участник будет соблюдать речевые нормы, свойственные его положению в обществе и определяемые характером взаимоотношений с собеседником. От преподавателя, обучающего в школе, ждут не только профессиональных знаний, но и их интересной подачи, а также практической направленности обучения, от ученика – желания эти знания получить.

Фонетический барьер

В процессе общения зачастую возникает фонетический барьер, то есть препятствие, создаваемое особенностями речи говорящего. Чтобы такого барьера не было, учителю надо говорить внятно, достаточно громко, избегая при этом скороговорения.

Специалистами в области психологии общения доказано, что если человеку что-либо объяснять на повышенных тонах, то понимание почти сразу же будет заблокировано и чем сензитивнее (чувствительнее) личность, тем чаще и быстрее это проявляется.

С точки зрения психологии причина непонимания здесь будет заключена в следующем. Все внимание человека, на которого направлен поток возмущенных слов, концентрируется не на смысле объяснения, а на отношении говорящего к партнеру. В результате (как защитная реакция) происходит сдвиг внимания. Понимание заблокировано.

Поэтому учителя должны придерживаться ровного тона в говорении, избегать слишком эмоциональной реациии.