4.3 Технология анализа итогов изучения игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Прежде чем перейти к анализу итогов педагогической диагностики игровой деятельности детей дошкольного возраста необходимо рассмотреть позиции отечественных ученых на данную проблему.

Д.Б. Эльконин выделяет четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры, отражающих динамику ее развития на протяжении дошкольного детства [63].

Е.А. Стребелева дает анализ развития игровой деятельности ребенка на основе количественной и качественной оценки в баллах. Это позволяет определить отставание в развитии игровой деятельности ребенка и наметить основные задачи коррекционно-развивающей работы с ним [6, 40].

Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина раскрывают содержание уровней развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка [54].

Л.Б. Баряева, А Зарин, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, И.Д. Соколова, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Е.М. Мастюкова, описывают особенности развития игровой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья [2, 5, 20, 24, 40, 43].

На основании рекомендаций, разработанных вышеуказанными авторами, а также требований Стандарта к содержанию образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" (развитие игровой деятельности) нами выделены уровни развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста (от оптимального до критического) и некоторые особенности игровой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ сюжетно-ролевой игры предлагается проводить на основе учета, как возрастных нормативов, раскрытых в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" – в разделе: развитие игровой деятельности (игровые компетенции), так и уровня самостоятельности ребенка в игре и видов оказываемой ему помощи. Оценка каждого уровня сюжетно-ролевой игры осуществляется в баллах [19]:

1- балл: ребёнок не демонстрирует умение, помощь педагога не принимает;

1,5 балла: ребёнок демонстрирует умение в единичных случаях, необходима обучающая помощь, нуждается в постоянном контроле со стороны взрослого, или постоянно обращается за его помощью;

2 балла – ребёнок демонстрирует умение, но отмечаются неточности, ошибки или незначительное отставание от возрастных нормативов необходима организующая и стимулирующая помощь;

3 балла – ребёнок демонстрирует умение постоянно, отмечается высокая степень самостоятельности или в некоторых случаях необходима стимулирующая помощь («молодец», «у тебя получится» и т. п.)

Педагогическая практика показала, что при подведении итогов диагностики достаточно использовать четыре уровня сформированности сюжетно-ролевой игры с соответствующей количественной - бальной оценкой.

Основные варианты итогов наблюдений:

-оптимальный (высокий уровень) все показатели по - 3 балла;

-достаточный (средний уровень) - около половины показателей по 3 балла, остальные либо все показатели по 2 балла;

-допустимый (ниже среднего) - менее половины показателей по 2 балла, остальные, либо все показатели по 1,5 балла (незначительное отставание от возрастных нормативов);

-критический (низкий уровень)- все показатели либо их большинство по 1 баллу (значительные отставания от возрастных нормативов).

Характеристика уровней развития сюжетно-ролевой игры по итогам наблюдений за игрой детей:

2-3 года жизни

Оптимальный уровень (высокий). Эмоционально, активно откликается на предложение игры. Выполняет 2 – 3 предметно-игровых действия, игровые действия носят отобразительный, сюжетный характер, принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.), начинает играть вдвоём со сверстником; может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, игровые действия сопровождает речью. Речь становится фактором, обеспечивающим лучшее осознание ребенком смысла игры и регулирующим ее содержание. Ребенок начинает обращаться к куклам и другим персонажам игры с предложениями, объяснениями, комментариями, задает вопросы по ходу игры, планирует свои действия. В совместной игре со взрослым ребенок подражает его действиям с игрушками, научается выполнять одно и тоже игровое действие с разными игрушками - 3б.

Достаточный уровень (средний). Проявляет интерес к играм сверстников, но неустойчивый, предпочитает играть в одиночестве или рядом, игровые действия носят подражательный характер, содержанием игровых действий является подражание взрослому. Ребенок ничего нового не придумывает, он повторят то, что ему показали взрослые. Ребенок предпочитает использовать реальные игрушки, но иногда вносит в игру предметы-заместители. Речь слабо развита, поэтому игровые действия сопровождаются отдельными звукоподражаниями, репликами, игра не продолжительна – 2б.

Допустимый уровень (ниже среднего) - интерес к игрушкам поверхностный и кратковременный, игровые действия процессуального характера, действиям других детей не подражает, в игре ребенок использует только реальные игрушки, предметы, которые находятся в поле зрения ребенка, условную игровую ситуацию не понимает, самостоятельно не играет – 1,5б.

Критический уровень (низкий) - значительное отставание от возрастных нормативов Ребенок самостоятельно не играет, наблюдаются однообразные, одноактные и разрозненные игровые действия, логически не связанные между собой, но повторяет то, что ему показали взрослые. Ребенок часто отвлекается, бросает начатое действие, нет ярких эмоций и переживаний, использует только реальные игрушки, самостоятельно не играет. - 1б.