Опросник для воспитателей.

Цель - оценка представлений и ориентированности педагогов на ту или иную модель поведения с детьми, а также выявление уровня стереотипности педагогов.

Инструкция. Уважаемый воспитатель! Вашему вниманию предлагаются утверждения, касающиеся воспитания и обучения дошкольников.

Если вы полностью согласны с тем или иным утверждением, поставьте напротив него балл «5».

Если согласны в большей степени, чем не согласны – балл «4».

Если согласны и не согласны в равной степени – балл «3».

Если в большей степени не согласны – балл «2».

И, наконец, если полностью не согласны – балл «1».

Благодарим вас.

1. Строгий воспитатель лучше, чем нестрогий

2. Воспитатель - главная фигура, от него зависит успех и эффективность воспитательной работы

3. На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем

4. Послушание детей - заслуга педагога

5. Ребенок подобен глине, из него можно «лепить» все, что угодно

6. Ребенок должен выполнять все требования воспитателя

7. Основная цель воспитателя - реализовать требования программы воспитания и обучения детей

8. Центральная задача учебно-воспитательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками

9. Главное в работе педагога – добиться исполнительности детей

10. Воспитание - прежде всего, это требовательность к детям

11. Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам

12. Хорошая дисциплина - залог успеха в воспитании и обучении детей

13. Наказание - не лучшая форма воспитания, но оно необходимо

14. Деятельность детей нуждается в постоянном контроле

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов.

Примерные нормативы:

48 баллов и выше - выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;

43-47 баллов - умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;

38-42 балла - умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;

37 и ниже - выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.

Таким образом, чем выше сумма баллов, тем более выраженной является ориентированность воспитателя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.

МЕТОДИКА № 2

Метод наблюдения, позволяющий охарактеризовать педагогическое взаимодействие педагога, как условие, способствующее проявлению субъектной позиции ребёнка.

Показатели субъект - субъектного взаимодействия педагога и ребёнка:

• Педагог осуществляет совместное обсуждение и определение с ребенком его собственных интересов, целей деятельности;

• Педагог обращается к ребенку, как к источнику свободных и ответственных действий;

• Происходит совместное обсуждение педагогом и ребёнком условий, при которых предстоит осуществлять выбранный вариант деятельности;

• Педагог осуществляет совместное планирование необходимых действий реализации задуманного;

• Договор педагога и ребёнка о необходимых и возможных формах взаимодействия в период реального осуществления задуманного;

• Педагог сохраняет, как особую ценность, активность ребёнка;

• Педагог не запрещает действовать ребёнку;

• Педагог не навязывает ребенку своего варианта решения проблемы;

• Педагог создает для ребенка прецедент наличия различных вариантов действий, предоставляя ребёнку самостоятельно выбрать необходимый. Педагог учитывает феноменальный опыт ребенка;

• Педагог проявляет к ребёнку уважительное отношение.

Критерии для оценки показателей субъект - субъектного взаимодействия педагога и ребёнка:

• Никогда – 0 баллов

• Иногда – 1 балл

• К некоторым детям – 1 балл

• На определённых занятиях – 1 балл

• Достаточно часто – 2 балла

• Всегда – 3 балла

• Ко всем детям – 3 балла

• На всех занятиях, проводимых воспитателем – 3 балла

Анализ результатов позволяет оценить уровень проявления субъект-субъектного взаимодействие педагога с ребёнком.

22-33 балла - Высокий уровень

11-22 балла - Оптимальный уровень

0-11 баллов - Недостаточный уровень

Характеристика уровней сформированности субъект-субъектного взаимодействия педагога с ребёнком:

Высокий уровень.

Высокий уровень субъект-субъектного взаимодействия педагога с ребёнком характеризуется безусловным принятием педагогом воспитанников, взрослый оказывает каждому ребёнку помощь в «высвобождении» его личных интересов и их реализации. Воспитатель осуществляет взаимодействие с ребёнком на основе равенства позиций вместе познающих мир воспитанника и воспитателя. Воспитанник не ощущает, как педагог руководит процессом воспитания. В то же самое время воспитанник, имеющий личностные, деятельностные и индивидуальные особенности, является субъектом собственного воспитания, сотворению себя в любых условиях, преодолевая противоречия деятельности. Педагог, как субъект управления воспитательным процессом, несет ответственность за его результаты.

Оптимальный уровень.

Оптимальный уровень характеризуется неполным составом проявлений субъект-субъектного взаимодействия педагога с ребёнком. На данном уровне взаимодействия воспитательный процесс не предполагает отказа от рассмотрения его участников в качестве объектов. Он предполагает уход от жесткого манипулирования сознанием воспитанников, отход от практики навязывания им догм, не подлежащих обсуждению. При оптимальном уровне субъект-субъектного взаимодействия педагога и воспитанника достигается развитие самостоятельности. Активно происходят процессы его самоопределения, самореализации, саморазвития. При этом ведущее положение в развитии субъекта занимает его проектировочная целеполагающая деятельность и способность к рефлексии, что становится предпосылкой для становления субъекта воспитания - личности, воспитывающей саму себя.

Недостаточный уровень.

Недостаточный уровень характеризуется слабой степенью выраженности всех показателей субъект-субъектного взаимодействия педагога с ребёнком. В данном типе взаимодействия отсутствует отношение взаимодействующих сторон к интересам друг друга, нет осознаваемой общей цели совместной деятельности, наблюдается индифферентность по отношению друг к другу, скрытая или явная конфронтация, со стороны воспитателя заметно подавление личности ребёнка, его опека. Диалог между взрослым и ребёнком нарушен, сотрудничество отсутствует как таковое. С некоторыми детьми взаимоотношения воспитателя являются нейтрально-отрицательными.

МЕТОДИКА № 3

Методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия воспитателей с детьми (модифицированный вариант анкетирования Л. В. Байбородовой).

Педагогу предлагается ряд суждений, свое согласие с данным суждением педагог фиксирует знаком “+”, а несогласие - знаком “-“:

Контрольная оценка взаимодействия воспитателя с детьми

Таблица 1.

Суждения	Оценка
1. Я могу точно предсказать результаты моей работы.	+
2. Мне трудно ладить с детьми.	-
3. Я справедлива по отношению к детям.	+
4. Моя задача – умело помогать детям преодолевать трудности.	+
5 Иногда мне не хватает чуткости.	-
6. Мнение детей является для меня важным.	+
7. Я тщательно планирую работу с детьми.	+
8. Дети меня любят.	+
9. Я требовательна по отношению к детям.	-
10. Я всегда могу дать разумный ответ на вопрос ребенка.	+
11. Дети доверяют мне.	+
12. Моя оценка важна для детей.	+
13. Мне легче работать по шаблону, чем «заниматься творчеством».	-
14. Взаимодействие со мной детям приносит радость, удовольствие.	+
15. Я стараюсь всем детям уделять равное внимание.	+
16. Я всегда учитываю индивидуальные особенности детей	+
17. Я умею чувствовать настроение ребенка.	+
18. Я всегда выслушиваю мнение ребенка	+
19. Я считаю, что применяемые мною методы и приемы эффективны.	+
20. Дети делятся своими мыслями, переживаниями со мной.	+
21. Необходимо обращать внимание на все ошибки ребенка.	-
22. Я хорошо знаю сильные и слабые стороны каждого из своих воспитанников.	+
23. Дети пытаются подражать мне.	+
24. Между мной и детьми сложились теплые отношения.	+

В предложенной таблице проставлены знаки, характерные для идеального состояния взаимодействия педагога с детьми. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется 1 баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту.

Когнитивный компонент включает фразы: 1, 4, 7, 10, 12, 16, 19, 22.

Эмоциональный компонент: 2, 5, 8, 11, 14, 15, 17, 23.

Поведенческо - волевой компонент: 3, 6, 9, 13, 18, 20, 21, 24.