1. Урок обобщения и систематизации знаний.

Дидактическая задача уроков — повторить, обобщить и привести в систему теоретические знания по теме, разделу, курсу. Уроки обобщения и систематизации знаний проводят по разному, но начинаются они с вводного слова учителя, в котором ставят задачи урока, намечают его план. Затем выслушивают ответы учащихся или заранее подготовленные ими сообщения по узловым вопросам раздела или курса химии. На уроках обобщения и систематизации знаний организуют и самостоятельную работу учащихся — с учебником, справочником и другими пособиями, решают вычислительные и экспериментальные задачи, выполняют опыты. Урок заканчивается обобщением учителя.

2. Урок контроля, оценки, знаний и личностных способов действий.

Главная дидактическая задача контрольно-учетных уроков — проверка полноты, прочности, глубины, оперативности и других качеств знаний, а также практических навыков. Умение пользоваться химическим языком, решать задачи, выполнять опыты и т. д. Проверку знаний и умений проводят в форме письменных контрольных работ, устного опроса, путем решения экспериментальных задач, с применением контролирующих программ, тематических зачетов. Это позволяет выявлять пробелы в усвоении курса химии отдельными учащимися, дает возможность внести коррективы в учебный процесс.

3. Смешанный (комбинированный) урок.

На уроках этого типа учащиеся не только изучают новый материал, но и в специально выделенное время его закрепляют и совершенствуют. Проводят также и текущую проверку знаний и умений, приобретенных учащимися на предыдущих уроках.

Все уроки темы или курса между собой взаимосвязаны и образуют систему уроков. В пределах системы учащиеся получают четко очерченный, относительно законченный объем знаний, умений и навыков, соответствующий программе. Система уроков отражает логику построения программы или отдельно взятой темы развитие общих или ≪сквозных≫ понятий. В ней каждый урок взаимосвязан с предыдущими и последующими, а система уроков данной темы — с другими темами.

Важной характеристикой любого урока является его структура.

Структура урока – множество содержательно-логических и функциональных компонентов, характеризующееся целостным переходом от одной его части к другой в соответствии с дидактическими целями и целостными закономерностями процесса обучения.

В структуре разных типов уроков по химии, прежде всего, необходимо

выделить 3 части:

* вводную часть (2-7 мин),

* основную часть (25-40мин),

* заключительную часть (3-5 мин).

Достижение доминирующей дидактической цели происходит в основной

части урока.

Структура урока формирования новых знаний, умений и действий (изучения нового материала):

Вводная часть (5 мин):

1) проверка домашнего задания,

2) актуализация и коррекция опорных знаний, умений и действий.

II. Основная часть (изучение нового – 35 мин.):

1) сообщение темы, цели урока и мотивация учебной деятельности,

2) организация восприятия и первичного осознания нового материала,

3) осмысление связей и отношений в изучаемом химическом объекте,

4) обобщение и систематизация знаний,

5) применение полученных знаний, умений и действий.

III. Заключительная часть (5 мин):

1) подведение итогов урока,

2) сообщение домашнего задания.

Выбор данного типа урока осуществляется в том случае, если

* проводятся вводные уроки,

* изучается сложный теоретический материал, требующий обстоятельного разъяснения,

* дается обширный описательный материал химико-технологического характера

*имеется много демонстраций и лабораторных опытов, требующих

большого расхода учебного времени.

Структура урока совершенствования и применения знаний, умений и действий. В структуре урока данного типа следующие части и этапы:

I. Вводная часть (5-7мин):

1) проверка домашнего задания,

2) воспроизведение и коррекция опорных знаний и умений, необходимых

для самостоятельного выполнения (практического) задания.

II. Основная часть (совершенствование, применение знаний, умений, действий – 30-35 мин):

1) мотивация учебной деятельности,

2) сообщение темы, цели урока,

3) осмысление содержания учебного материала и последовательности

(практических) действий,

4) самостоятельное выполнение учащимися заданий,

5) обобщение и систематизация учащимися результатов работы,

6) интерпретация полученных результатов,

7) отчет учащихся о выполненной работе.

III. Заключительная часть (5-7 мин):

1) подведение итогов работы,

2) выдача домашнего задания.

Уроки данного типа реализуются при проведении

* уроков – практических занятий по решению экспериментальных задач в

8-11 классах,

* уроков, посвященных характеристике химических элементов (напри-

мер, главных подгрупп I группы) на основания их положения в периодической

системе Д. И. Менделеева и др.

Структура урока обобщения и систематизации знаний.

В структуре уроков данного типа следующие части и этапы:

I. Вводная часть (2-5 мин):

1) проверка домашнего задания.

II. Основная часть (обобщение и систематизация знаний – 35 мин):

1) сообщение темы и цели урока,

2) мотивация учебной деятельности,

3) воспроизведение и коррекция опорных знаний,

4) повторение и анализ основных фактов, явлений,

5) повторение и обобщение учебного материала,

6) повторение и систематизация понятий,

7) усвоение системы химических знаний

Структура урока контроля, оценки и учета знаний, умений и действий. В

структуре уроков данного типа следующие части и этапы:

I. Вводная часть (5 мин):

1) проверка домашнего задания.

II. Основная часть (контроль, оценка, учет знаний, умений и действий –

35 мин):

1) сообщение темы и цели урока;

2) мотивация учебной деятельности;

3) проверка знания учащимися дидактических материалов, умений раскрывать связи между химическими объектами;

4) проверка знаний учащимися химических понятий, законов, теорий и

умений их применять;

5) проверка глубины осмысления химических знаний, степени их обобщенности и системности;

6) применение учащимися химических знаний и умений в стандартных и

нестандартных ситуациях;

7) проверка, анализ, оценка выполненных заданий.

III. Заключительная часть (5 мин):

1) подведение итогов урока,

2) сообщение домашнего задания.

Основная дидактическая цель уроков данного типа – проверка полноты,

глубины, осознанности, действенности и прочности химических знаний, учет

усвоенных химических знаний, предметных умений (и действий), а также оценка химических знаний, предметных умений и действий учащихся. Уроки данного типа реализуются в форме дифференцированного зачета, устного, практического контроля, письменных контрольных работ и т.п.

Структура комбинированного урока. В структуре уроков данного типа

имеются следующие части и этапы:

I. Вводная часть (15мин):

1) проверка выполнения домашнего задания,

2) проверка ранее усвоенных понятий.

II. Основная часть (решение разных дидактических задач – 25 мин):

1) мотивация учения,

2) сообщение темы и цели урока,

3) восприятие и осмысление учащимися нового материала,

4) обобщение и систематизация химических знаний и умений,

5) закрепление и применение химических знаний и умений.

III. Заключительная часть (5 мин):

1) подведение итогов урока,

2) сообщение домашнего задания.

Подготовка и проведение учителем химии уроков данного типа требует

от него определенного профессионального мастерства, поскольку на этих уроках приходится решать различные дидактические задачи (повторить, оценить химические знания и предметные умения, изучить новое, закрепить, обобщить).

Современный урок химии должен отвечать определенным требованиям,

которые предъявляются к нему. К числу общедидактических требований,

предъявляемых к уроку химии, относятся следующие:

1) широта педагогического замысла, реализуемого в процессе урока в на-

правлении достижения триединой цели урока (обучающей, воспитывающей и

развивающей);

2) высокий научно-теоретический, организационно-управленческий и методико-технологический уровень урока, который достигается посредством систематического использования учителем новейших достижений химических, педагогических, психологических и других наук;

3) соответствие урока дидактическим принципам образования и обучения;

4) эффективное применение разнообразных видов самостоятельной работы, обеспечивающей формирование опыта творческой деятельности и индивидуальную траекторию в образовании и обучении;

5) оптимальное и комплексное использование различных средств химического образования (современного дидактического инструментария).

Подготовка учителем любого типа урока химии требует многих профессиональных знаний и личностных способов действий, а также реализации творческого опыта всей его преподавательской деятельности.

Подготовка учителя к уроку химии включает следующие этапы и стадии

(памятка):

* определение места данного урока в системе уроков, выявление связей с

другими уроками, учебными предметами (в соответствии со школьной программой по химии и поурочным тематическим планированием);

* знакомство с объемом и содержанием химической информации по учебнику и с дополнительной литературой, отбор содержания урока;

* выбор структуры урока, выделение главной дидактической цели, определение типа и основных задач урока;

* изучение методической литературы по теме урока, выбор методов, форм ,

образовательных технологий для данного урока;

* отбор химических опытов, проверка их, подготовки карточки-задания для

лаборанта с целью подготовки необходимого оборудования к уроку:

* подбор дидактического инструментария (наглядных пособий, познавательных заданий, ИКТ и других средств обучения для данного урока;

* составление плана (конспекта) урока в соответствии с его темой;

* детальное продумывание содержания, методики и технологии урока;

* мысленная репетиция урока, его фрагментов.

Учитель при составлении конспекта урока должен, прежде всего, глубоко

проанализировать предметное (химическое) содержание данного урока в соответствии с заданной дидактической целью.

Учитель должен уметь не только проектировать и проводить уроки, но и

наблюдать и анализировать его. Основная цель наблюдения и анализа уроков

(своих и коллег) – дальнейшее обновление содержания и методики уроков.

Анализу урока предшествует протокол наблюдаемого урока, в котором, прежде всего, фиксируются: фамилия, имя, отчество учителя, класс/учебная группа, дата наблюдения урока, № урока в учебном расписании. Наблюдению подвергаются обе стороны образовательного процесса: процесс преподавания (деятельность учителя) и процесс учения (деятельность учащихся). Существует много разных схем наблюдения и анализа уроков. Приведем в качестве примера схему наблюдения и анализа уроков химии, разработанную нами и используемую в процессе педагогической практики студентов в школе.

Деятельность учителя по этапам урока:

1. Организация начала урока.

2. Проверка выполнения домашнего задания.

3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности (УПД) на основном этапе урока.

4. Усвоение новых знаний.

5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала.

6. Закрепление знаний.

7. Обобщение и систематизация знаний.

8. Контроль и самопроверка знаний.

9. Подведение итогов урока.

10. Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.

Организация учебной деятельности – процесс упорядочения и приведения в систему учебной деятельности (деятельности учащихся) в соответствии с заданной целью и содержанием обучения. В зависимости от количественного охвата учащихся различают такие конкретные формы организации учебной деятельности, как фронтальная, коллективная, групповая, парная, индивидуальная.

Фронтальная форма учебной работы рассчитана на учащихся, имеющих

примерно одинаковые уровни подготовки, темп работы, учебные возможности. В процессе фронтальной работы могут быть использованы такие познавательные задания, как вопросы, упражнения, химические задачи, диктанты, тесты. В процессе фронтальной работы могут быть использованы такие методические приемы, как: применение электронных обучающих ресурсов, тренинговых таблиц, карточек, тренажеров, использование видеозаписей натурального химического эксперимента, виртуальных лабораторных средств, сигнализаторов, перфокарт.

Групповая работа учащихся, используемая на разных этапах учебных занятий, рассчитана на совместное планирование учащимися учебной работы, восприятие и уяснение химической информации, обсуждение рассматриваемых вопросов, выполнение единых заданий, взаимный контроль при этом.

Как фронтальная, так и групповая форма учебной работы может перерасти в коллективную форму. Коллективная форма учебной деятельности строится на принципах целенаправленной совместной деятельности.

Дифференцированно-групповая форма предполагает выполнение в раз-

ных учебных группах заданий разного уровня сложности (уровни "А", "В", "С").

Индивидуализированно-групповая форма предусматривает выполнение

дифференцированных заданий (уровни "А", "В", "С") каждым учеником в той или иной учебной группе. Учитель химии должен помнить, что усвоение химических знаний и способов учебной деятельности в процессе реализации фронтальной, коллективной и групповых форм всегда индивидуальное.

Парная форма учебной деятельности предполагает работу во взаимодействии двух учеников (возможные пары: "сильный"-"сильный", "сильный"- "слабый"). В процессе парной учебной деятельности ученики должны научиться планировать и выполнять вместе совместную работу, воспринимать и осмысливать учебный материал, анализировать и оценивать результаты учебного труда. Различают пары постоянного состава и пары переменного состава. При формировании учебных пар учитель химии должен руководствоваться закономерностями личностно ориентированного обучения. Индивидуальная форма учебной работы предполагает деятельность учащихся без контакта с другими учащимися. Применяется во всех звеньях учебного процесса и предусматривает самостоятельное выполнение отдельными учащимися единых заданий в едином темпе. Индивидуализированная форма учебной работы предполагает реализацию учебной деятельности по выполнению специфических (в том числе дифференцированных) заданий. Как используя выше перечисленные формы организации, добиться активизации и результативности учебной деятельности. Активизация учебной деятельности – это процесс перевода ученика из объекта в субъект образования и обучения, связанного с созданием "внутреннего" умственного напряжения. Активизации учебной деятельности можно добиться путем использования различных видов самостоятельной работы с учебником.

Формирование у учащихся знаний о механизмах химических реакций, изучаемых в курсе неорганической и органической химии.

Понятие «химическая реакция» тесно связано с понятием «вещество». Это является отражением диалектической связи вида материи с формой ее движения. В ходе химических реакций осуществляется превращение веществ. Химическими реакциями называют явления, при которых изменяются состав, структура и свойства химических соединений – одни вещества превращаются в другие. Сущность химической реакции заключается в образовании ПАК по схеме:

исходное состояние – переходное состояние – конечное состояние реакционной системы. Как пишет В.И.Кузнецов: “Переходное состояние системы – это сущность химических превращений, сущность любого химического процесса”. При химических реакциях происходит разрыв связей в исходных веществах и образование других (как правило, более прочных и энергетически выгодных) в продуктах реакции.

Элементарной субстанцией химической реакции являются атомы (ионы, радикалы) элементов. Сохраняемость атомов и их фундаментальных свойств, в том числе их масс, зарядов и др., служит основанием для количественных описаний химических реакций, для установления количественных отношений, отражаемых уравнениями реакций. Это объясняет подчинение их закону сохранения массы и энергии. Происходящая в ходе превращения веществ перестройка электронных структур участвующих в реакции атомов, молекул и др. частиц сопровождается образованием и превращением химической энергии в другие ее виды. Энергетический признак – один из важнейших признаков химической реакции.

Все эти  сущностные знания, отражающие признаки, стороны, связи и отношения химической реакции, составляют теоретическое ядро системы понятий о химической реакции.

Понятие «механизм реакции» является наиболее абстрактным и сложным для усвоения. Поэтому вначале дают его простейшую формулировку: механизм реакции – это последовательность элементарных химических актов. Данное понятие раскрывает протекание химического процесса, как во времени, так и в пространстве (число частиц, последовательность соударения, строение ПАК). В силу того, что понятие химическая реакция является достаточно сложным и многогранным, сформировать полное представление обо всех его сторонах, раскрыть всю его философскую сущность невозможно за короткий промежуток времени. Более того, данное понятие формируется на протяжении всего курса обучения химии. 

Понятие «химическая реакция» формируется поэтапно

 На первоначальных этапах изучения химии используется индуктивный подход. В основе изучения, как источник химического познания лежит химический эксперимент. В результате наблюдения за экспериментом учащиеся осознают образования новых веществ в ходе протекания химической реакции. На втором этапе (8 класс) понятие о химической реакции получает дальнейшее развитие. Начинают формироваться энергетические представления о химических реакциях. Рассматривается понятие об экзо- и эндотермических реакциях, вводится новое понятие о тепловом эффекте химической реакции, термохимических уравнениях и их составлении. При изучении энергетических эффектов появляется возможность показать не только качественную, но и количественную сторону химической реакции. Количественные отношения веществ, вступивших в реакцию, трактуются как молярные отношения реагирующих веществ. На третьем этапе (8 класс)  формирования понятие «химическая реакция» претерпевает качественные изменения в теме «Химическая связь. Строение вещества». В данной теме  химическая реакция начинает трактоваться как разрушение одних связей и образование других. Рассматривается это на примере окислительно-восстановительных реакций. Механизм этих реакций объясняют с точки зрения перехода электронов, поднимаясь тем самым на более высокий теоретический уровень. В разделе «Закономерности химической реакции» вводится понятие о скорости химической реакции и о влияющих на нее факторах (температура, концентрация, поверхность соприкосновения). Здесь же рассматривается вопрос об обратимости химической реакции и о химическом равновесии. Необходимо подчеркнуть динамический характер химического равновесия, факторы, вызывающие смещение химического равновесия. Таким образом, учащиеся знакомятся еще с одним типом химической реакции — обратимыми.

Этап пятый. На данном этапе происходит знакомство учащихся с такой важной темой как «Теория электролитической диссоциации». Она помимо мировоззренческого значения (иллюстрация единства и борьбы противоположностей – моляризации и диссоциации) вносит много нового в объяснение механизма реакций. На базе понятия об обратимых реакциях можно объяснить сущность процесса диссоциации, а также гидролиза солей, рассматриваемого в ионной форме, чтобы не вводить понятия о гидроксосолях.

Далее изучение химической реакции происходит дедуктивно. Знания, сформированные на базе перечисленных теорий, применяются для объяснения фактов и явлений и прогнозирования протекания процессов.

Этап шестой (9 – 10 классы). Дальнейшие развитие понятия о химической реакции осуществляется в курсе органической химии. Дополняются понятия о классификации химических реакций, вводятся новые типы реакций, например реакции изомеризации, полимеризации, этерификации и др. В органике вводится качественно новый материал и в понятие о механизмах реакций. Так, например, рассматривается свободнорадикальный механизм на примере реакций замещения (галогенирование алканов), присоединения (полимеризация), отщепления (крекинг). Расширяется понятие об ионном механизме химической реакции: приводятся примеры присоединения неорганических соединений к алкенам, реакций замещения при гидролизе галогеналканов.

Дополняется также система понятий о закономерностях протекания химических реакций. При развитии понятия «скорость химической реакции» отмечается влияние энергии связи и ее типа. Знания о катализе и катализаторах дополняются в органике знаниями о ферментах.

Этап седьмой (11 класс). На завершающем этапе обучения подводятся итоги, обобщаются знания о химических реакциях. В конце обучения учащиеся должны суметь охарактеризовать предложенную им в качестве примера химическую реакцию в свете компонентов ее содержания.