Билет 12

Урок – основная форма обучения в школе. Зависимость структуры урока от его типа и стоящих перед ним учебно-воспитательных задач. Распределение деятельности учителя и учащихся по этапам урока.

Урок – законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи. Это главная форма организации химического образования в современной школе, посредством которой реализуется учебная программа по химии, соответствующая требованиям ФГОС ООО (и СОО) нового поколения.

Урок химии характеризуется следующими особенностями:

* постоянным составом учащихся, с примерно одинаковым возрастом и с

относительно одинаковым уровнем их обученности учебному предмету химии,

* установленной временной длительностью занятий (45 мин),

* соответствием учебным планам,

* соответствием учебному расписанию,

* постоянным местом проведения занятий (в химическом кабинете).

Химическое образование в основной и полной средней школе можно рас-

сматривать упрощенно как систему уроков, внутри которой – системы отдельных разделов и учебных тем, а в них – отдельные уроки как образовательные подсистемы.

При тематическом планировании системы уроков учитываются, прежде

всего, главные дидактические цели ее изучения, анализируется содержание темы (важнейшие понятия, законы, теории, факты и другие дидактические единицы), устанавливаются связи (внутрипредметные, метапредметные, межпредметные, надпредметные) между компонентами содержания, предусматривается содержательно-логическая последовательность его раскрытия.

При поурочном планировании формулируются образовательные задачи

каждого урока, выделяются новые понятия, которые вводятся впервые на данном уроке, предусматриваются демонстрации, лабораторные опыта и решение тех или иных типовых задач по химии на конкретном уроке, возможности реализации внутрипредметных, метапредметных, межпредметных связей.

Классификация уроков химии строится по различным основаниям:

* по основной дидактической цели,

* по способу проведения,

* по звеньям процесса обучения,

* по характеру содержания

В теории и практике обучения химии выделяют различные типы урока. И.

М. Чередов по доминирующей дидактической цели и основополагающим звеньям процесса обучения выделяет 9 типов уроков:

1) формирование знаний,

2) закрепление и совершенствование знаний,

3) формирование и совершенствование знаний,

4) формирование умений и навыков,

5) совершенствование знаний, умений и навыков,

6) применение знаний на практике,

7) повторение и систематизация знаний,

8) проверка знаний,

9) комбинированный урок.

Единицей при классификации уроков является тип. Можно выделить по

доминирующей дидактической цели 5 основных типов уроков.

1. Урок формирования новых знаний и личностных способов действий.

На уроках этого типа главное внимание учителя и учащихся направлено на изучение нового, что не исключает элементы проверки, закрепления и совершенствования знаний й умений. На таких уроках применяют различные средства наглядности, в том числе технические средства обучения, демонстрационные и лабораторные опыты, раздаточный материал.

Урок усвоения новых знаний и умений начинается с краткой вводной части (подготовка учащихся к восприятию новых знаний, заключающаяся в постановке познавательных задач, в ознакомлении с планом изложения; может быть проведена краткая вводная беседа, связывающая ранее изученный материал с темой урока). Основную часть урока занимает изучение (усвоение) новых знаний, формирование новых умений. В конце урока делают краткое обобщение. Учитель отвечает на вопросы учащихся и дает домашнее задание.

2. Урок совершенствования (актуализации, закрепления, применения)

знаний и личностных способов действий.

Главная дидактическая задача этих уроков — углубление, закрепление и совершенствование знания химических законов, теорий, понятий, также практических умений. На уроках этих необходимо совершенствовать практические умения: составлять химические формулы и уравнения, решать вычислительные и экспериментальные задачи, выполнять опыты.