1.2. Психолого-педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при обучении алгебре

Основная задача педагога при формировании УУД – создание психолого-педагогических и методических (технологии, методики, приемы, различные виды заданий) условий, необходимых для развития у обучаемых учебной самостоятельности.

Психолого-педагогические условия формирования УУД у обучающихся – это совокупность необходимых и достаточных мер, обеспечивающих эффективность процесса формирования УУД (принятие ситуации педагогом, ориентирование учащихся на успех, организация ситуаций по решению задач, использование дидактических ресурсов (учебники, пособия, памятки) [2, С. 45].

Говоря о формировании познавательных УУД, необходимо понимать, что их объединяет умение работать с различными видами информации, поэтому познавательные УУД формируются на каждом уроке каждым учителем. Если эта работа будет систематической и будет носить не только репродуктивный характер, то в результате ученик сможет:

- осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников в соответствии с учебной целью;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную с помощью логических операций сравнения, анализа и обобщения;

- преобразовывать информацию с помощью знаково-символических средств, схем, опорных записей и наоборот[2, С. 46].

В литературе выделены психолого-педагогические условия формирования и развития УУД:

1. Обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки обучаемого в учебном содержании и усвоения системы научных понятий.

2. Положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий обучаемых через адекватную систему оценивания учителем.

3. Отказ от негативных оценок.

4. Стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении.

5. Ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого обучаемого;

6. Формирование адекватных реакций обучаемых на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей;

7. Ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых и зону ближайшего развития [15].

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов, поэтому для анализа возможности организации того или иного вида деятельности, в том или ином возрасте, нужно, прежде всего, знать основные особенности данного возраста [10, С. 66].

Средний возраст учащихся 8 классов (от 14 до 15 лет) – переходный, переломный возраст, так как он характеризуется переходом от периода детства к юности. Этот период считается трудным для воспитания, и для самого подростка, в сравнении с младшим школьным возрастом. Трудности, как правило, происходят от того, что не редко воспитатели – педагоги либо не знают особенностей детей данного возраста, либо их не учитывают.

Переходный возраст период бурного и неравномерного роста и развития организма. Центральным фактором физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные и длительно действующие раздражители и под влиянием их часто приходит в состояние торможения или наоборот, сильного возбуждения. Важным новообразованием подросткового возраста является формирование своеобразного чувства взрослости. Переоценка своих возможностей определяет стремление подростков к известной независимости и самостоятельности. Основным видом деятельности в подростковом (среднем школьном) возрасте является обучение.

Рассмотрим совершенствование основных психических процессов, участвующих в этом виде деятельности.

Восприятие подростка характеризуется целенаправленностью, избирательностью и организованностью. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений в действительности. Под влиянием обучения внимание у подростков постепенно принимает характер организованного, регулируемого и управляемого процесса. Подросток уже способен управлять своим произвольным вниманием. Внимание характеризуется устойчивостью. Алгебра (решение текстовых задач) развивает восприятие, так как ученику необходимо выбрать из текста, только те данные, которые необходимы для решения [10, С. 67].

С 13 до 15 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В этом возрасте память перестраивается, переходя от доминирование механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой меняется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи. Например, для того, чтобы запомнить большой объем учебного материала, подростку уже не нужно заучивать его путем многократных повторений. В процессе понимания ребенок вычленяет главные и второстепенные моменты, что облегчает запоминание материала.

Воображение в подростковом возрасте может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, соединяя две высшие психические функции: воображение и мышление. При решение текстовой задачи воображение помогает построить математическую модель, то есть перевести бытовую ситуацию на язык формул.

В подростковом возрасте происходят значительные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Подросток учится самостоятельно и творчески мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. Все большее значение начинает приобретать творческое мышление, характерным признаком которого служит такой анализ, который, совершаясь на каком-то конкретном факте (задаче, событии), вскрывает внутреннюю связь, лежащую в основе многочисленных частных проявлений. Все эти возрастные особенности должны учитываться педагогом при обучении алгебре, и в частности, при решении текстовых задач [10, С. 68].

8. Продуманная организация формирования УУД на уроке;

Организация формирования УУД на уроке имеет следующие составляющие:

- анализ требований к результатам образования, содержания и структуры;

- компетентности принятия решений в проблемных ситуациях, включая ситуации неопределенности;

- определение требований к созданию пакета заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность при принятии решений в проблемных ситуациях;

- разработка системы задач, направленных на формирование УУД;

- разработка рекомендаций по применению системы задач в образовательном процессе [21, С. 198].

9. Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

Во-первых, как уже указывалось в данной работе, УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность; познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы; личностные – определяющие мотивационную ориентацию; регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятелности.

Во-вторых, формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

В-третьих, заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

В-четвертых, схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах [22, С. 56].

Итак, в литературе названы следующие психолого-педагогические условия формирования и развития УУД: обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки обучаемого в учебном содержании и усвоения системы научных понятий; положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий обучаемых через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок; стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении; ориентация обучаемых на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий и перенос акцента на чувство ответственности самого обучаемого; формирование адекватных реакций обучаемых на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых и зону ближайшего развития; продуманная организация формирования УУД на уроке; овладение обучаемыми универсальными учебными действиями происходит в контексте учебного предмета.