Формирование познавательных универсальных учебных действий у школьников в процессе обучения решению текстовых задач на уроках алгебры в 8 классе.

Оглавление Введение……………………………………………………………………...		3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при обучении алгебре........………….....................................................................................		7
1.1.	Понятие и виды познавательных универсальных учебных действий..................................................................................................	7
1.2.	Психолого-педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при обучении алгебре...........................................................................	15
1.3.	Педагогический опыт формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 8 класса на уроках алгебры ...................................................................................... Выводы по первой главе........................................................................	20 29
Глава 2. Методика формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников в процессе обучения решению текстовых задач на уроках алгебры в 8 классе .....................................		30
2.1.	Роль и место текстовых задач в формировании познавательных универсальных учебных действий.....................................................	30
2.2.	Методы обучения решению текстовых задач на уроках алгебры в 8 классе .................................................................................................... Выводы по второй главе........................................................................	34 46
Заключение………………………………………………………………….		47
Список используемой литературы………………………………............		53
Приложение…………………………………………………………….........		56

Введение

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго поколения (далее - ФГОС) [23]. В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями  поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика  как субъекта познавательной деятельности.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает развитие личности посредствам формирования универсальных учебных действий. То есть ученик должен не просто знать, но и уметь действовать. Если в традиционном образовании главным было сформировать знания, умения и навыки (ЗУНы), то в настоящее время к этому прибавилось и получение результатов освоения обучения. Таким образом, ФГОС устанавливает следующие требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, предметным, метапредметным. Метапредметные результаты подразумевают, что ученик владеет межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными) (далее - УУД), может использовать их в учебной, познавательной и социальной практике, способен планировать и осуществлять учебную деятельность, сотрудничать с педагогами и сверстниками и т.д.

Цель развития универсальных учебных действий – научить школьников учиться и в дальнейшем развивать способности к самосовершенствованию и саморазвитию. Это очень пригодится учащимся в дальнейшей жизни, поскольку в настоящее время одни инновации очень быстро сменяют другие и для того, чтобы быть успешным, необходимо быстро приспосабливаться к нововведениям, чему и способствуют УУД.

Развитие УУД в качестве сложного составного логического действия рассматривает общий прием решения задач. При этом, большое значение имеет процесс обучения решению текстовых задач на уроках алгебры в основной школе. Умение решения текстовых задач ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия» [23]. Таким образом, процесс овладения обучаемыми общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД. Поэтому в современной школе обучение решению текстовых задач - это не сколько обучение получению правильных ответов в некоторых типичных ситуациях, сколько обучение поиску решения, накопление опыта, мыслительной деятельности, формирование УУД. Отметим, что и в традиционном школьном обучении алгебре, текстовые задачи всегда занимали особое место. Если вычислительным навыкам ребенок приучается через таблицы сложения и умножения, другие приемы, то логике мыслительной деятельности приходит через решение задач. Особенно актуально на современном этапе обучения, когда выпускники сдают экзамен по математике в новой форме (ГИА) в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.

Однако, как показывает практика, существенное внимание часто уделяется не процессу формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников в процессе обучения решению текстовых задач на уроках алгебры, а решению текстовых задач по образцу.

В настоящее время существует концепция формирования УУД, которая разработана на основе системно-деятельностного подхода Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. В ней раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного развития. Кроме того, подходы формирования УУД рассматривались такими учеными как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др. Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий при обучении решению текстовых задач на уроках математики рассматривалась такими авторами как Л.И. Боженкова, Н.Н. Хлевнюк, М.В. Иванова, В.Г. Иващенко, Н.С. Мелкова, Ю.Э. Ковылева. Однако, следует отметить, что проблема формирования познавательных универсальных учебных действий при обучении решению текстовых задач на уроках математики (алгебры) разработана недостаточно.

В связи с чем возникает противоречие между востребованностью в современных условиях формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников в процессе обучения решению текстовых задач на уроках алгебры и недостаточностью такого формирования на практике, что во многом обусловлено недостатком методических рекомендаций, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у школьников в процессе обучения решению текстовых задач на уроках алгебры.

Все вышесказанное определило актуальность и выбор темы курсовой работы: «Формирование познавательных универсальных учебных действий у школьников в процессе обучения решению текстовых задач на уроках алгебры в 8 классе».

Проблема исследования: каким должен быть комплекс методических приемов, обеспечивающих формирование познавательных универсальных учебных действий при обучении решению текстовых задач на уроках алгебры в 8 классе?

Объект курсовой работы: средства формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 8 класса.

Предмет курсовой работы: методические приемы, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся при обучении решению текстовых задач на уроках алгебры в 8 классе.

Цель курсовой работы: обоснование возможностей комплекса методических приемов, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 8 класса при обучении решению текстовых задач на уроках алгебры.

С учетом поставленной цели были определены следующие задачи:

1. выявить психолого-педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся при обучении алгебре;

2. систематизировать и обобщить педагогический опыт формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 8 класса на уроках алгебры;

3. раскрыть роль и место текстовых задач в формировании познавательных универсальных учебных действий;

4. рассмотреть и проанализировать методы, используемые при обучении решению текстовых задач на уроках алгебры в 8 классе.

Гипотеза: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 8 класса при обучении решению текстовых задач на уроках алгебры будет успешным, если систематически использовать рассмотренный комплекс методических приемов.

Методы исследования: теоретический метод при анализе психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение.

Структура курсовой работы соответствует цели и задачам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.