4. Основные категории педагогики. Соотношение понятий «обучение», «воспитание», «развитие», «формирование».

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также-педагогическими катего¬риями. К основным педагогическим категориям относятся вос¬питание, обучение, образование. Наша наука широко опериру¬ет также общенаучными категориями, такими, как развитие и формирование.

Воспитание — целенаправленный и организованный про¬цесс форми-рования личности. В педагогике понятие «воспита¬ние» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

В широком социальном смысле воспитание — это пе¬редача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нор¬мы — словом, все созданное в процессе исторического разви¬тия духовное наследие человечества.

Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный предшествующими поколениями опыт исполь¬зовался и приумножался последующими. История знает слу¬чаи, когда опыт терялся, жизненесущая река воспитания пере¬сыхала. Люди оказывались отброшенными в своем развитии далеко назад и вынуждены были заново восстанавливать утра-ченные звенья своей культуры; горькая участь и тяжелый труд ожидали этих людей.

Исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что больших успехов в своем развитии всегда до¬стигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше.

Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с че-ловеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует об¬щество. Именно поэтому воспитание — это общая и вечная ка¬тегория.

Многие философы, анализируя законы, управляющие об¬щественной жизнью, устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил обще¬ства. Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь общество предоставляет возможности для воспитания.

Направленность, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно-историчес¬кий характер.

Смена типа общественно-экономической формации влечет за собой смену типа воспитания. С изменением общественных отношений коренным образом изменяются цели, задачи, фор¬мы и организация воспитания. Социальные условия жизни также изменяют характер воспитания и его влияние на созна¬ние и поведение людей.

С появлением в обществе классов воспитание приобретает классовый характер. Оно начинает служить господствующему классу, который и определяет его направленность, цели, содер¬жание и формы. Когда хорошее воспитание становится доро¬гим удовольствием, недоступным для всех людей в обществе, оно превращается в орудие дискриминации людей, средство возвеличения одних над другими.

Рассмотрев понятие «воспитание» в широком социальном смысле, мы мало прояснили его конкретно-социальную, а тем более педагогическую сущность. Дело в том, что воспитанием — передачей накопленного опыта — занимаются не только про¬фессиональные педагоги в специально созданных учебно-вос¬питательных учреждениях. В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литерату¬ра, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка Поэтому общее понятие «воспитание» нуждается в сужении и конкретизации.

В узком социальном смысле под воспитанием понима¬ется направлен-ное воздействие на человека со стороны общест¬венных институтов с целью формирования у него определен¬ных знаний, взглядов и убеждений, нрав-ственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

При таком понимании воспитания возникает ряд непро¬стых вопросов: какой из общественных институтов более дру¬гих ответствен за судьбы воспитания? Правильно ли винить только школу и педагогов в нередких еще неудачах воспита¬ния, если возможности и сила воспитательного воздействия многих социальных институтов превосходят скромные возмож¬ности учебно-воспитательных учреждений?

Не требует особых доказательств вывод о том, что при на¬личии многих воспитательных сил успех воспитания может быть достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к воспитанию социальных институтов. При некоординированных воспитательных воздействиях человек подвергается очень сильным односторонним влияниям, спо¬собным деформировать общую цель воспитания. Координато¬рами воспитательного воздействия в хорошо организованном обществе выступают учебно-воспитательные учреждения, уп¬равляемые высококвалифицированными педагогами.

В широком педагогическом смысле воспитание — это спе¬циально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных ка-честв, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

В педагогике, как и других социальных науках, понятие «воспитание» часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, напри¬мер, «физическое воспитание», «эстетическое воспитание».

Следующая основная категория педагогики — обучение.'Это специ-ально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоз¬зрения, развитие умственных сил и потенциальных возможно¬стей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соот¬ветствии с поставленными целями. Основу обучения составля¬ют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов со-держания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усво¬ения. Знания — это отражение человеком объективной дей¬ствительности в форме фактов, представлений, понятий и за¬конов науки. Они представляют собой коллективный опыт че¬ловечества, результат познания объективной действительно¬сти. Умения — готовность сознательно и самостоятельно вы-полнять практические и теоретические действия на основе ус¬военных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем много-кратного упражнения.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие ми¬ровоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитыва¬ющий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обу¬чая — воспитываем, воспитывая — обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.

Образование — результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представле¬ний об изучаемых предметах. Образование — это объем систе¬матизированных знаний, умений, навыков, способов мышле¬ния, которыми овладел обучаемый. В XIX в. получение образо¬вания отождествлялось с формированием человека. Сейчас ог¬ромный объем знаний, накопленных человечеством, не позво¬ляет утверждать, что человек когда-нибудь овладеет всеми ими в полном объеме даже после очень длительного обучения.

Образованным принято называть человека, который овла¬дел опреде-ленным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостаю¬щие звенья в системе знаний с помощью логических рассужде¬ний. В древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» — большая доля истины.

Немало людей поражают нас феноменальной памятью, зна¬нием огромного количества конкретных фактов. Начитанность, энциклопедическую осведомленность нередко принимают за образованность. Это не соответствует действительности, если человек не способен устанавливать причинно-следственные связи, если у него нет собственных мыслей. Вовсе не каждого, окончившего школу или даже университет, можно считать об¬разованным. Также нельзя считать необразованным того, кто не получил высшее образование. «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого соб-ственной деятельностью, собственными силами, собственным напряже-нием. Извне он может получить только возбужде¬ние...» — резюмировал А. Дистервег.

В зависимости от объема полученных знаний и достигнуто¬го уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и по¬литехническое.

Общее образование дает знание основ наук о природе, об¬ществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Общее образование дает понимание основных закономерностей разви¬тия в окружающем человека мире, необходимые каждому чело¬веку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки. Объем и направленность общего образования регули¬руются государством, во многих развитых странах общее (оно же среднее) образование обязательно.

В начальных допрофессиональных и профессиональных учебных заведениях (ПТУ, СПТУ, ТУ, школах мастеров) гото¬вят рабочих высокой квалификации, а в средних и высших профессиональных учебных заведениях — специалистов сред¬ней и высшей квалификации для различных отраслей народно¬го хозяйства.

Политехническое образование знакомит с основными прин¬ципами современного производства, вырабатывает навыки об¬ращения с простейшими орудиями труда, которые применяют¬ся в быту и повседневной жизни.

Педагогика широко использует междунаучные понятия «фор-мирование» и «развитие». Формирование — процесс становле¬ния человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов — экологических, социальных, эко¬номических, идеологических, психологических и т. д. Воспита¬ние — один из важнейших, но не единственный фактор фор¬мирования личности. Формирование подразумевает некую за¬конченность человеческой личности, достижение уровня зре¬лости, устойчивости.

Понятие «формирование» мы считаем еще не установив¬шейся педагогической категорией, несмотря на очень широкое его применение. Его смысл то чрезмерно сужается, то расши¬ряется до безграничных пределов. В педагогической литературе прежних лет понятие «формирование» нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействий на личность. Например, известный автор пособий по педагогике П.Н. Груздев предлагал называть формированием только сти¬хийное воспитание — «воздействие различных условий на лю¬дей независимо от сознательной деятельности».

Неопределенны границы применения в педагогике еще од¬ного общенаучного понятия — развитие. Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что развитие — это процесс и результат количественных и качественных изме¬нений в организме человека. Оно связано с постоянными, не¬прекращающимися изменениями, переходами из одного состо¬яния в другое, восхождением от простого к сложному, от низ-шего к высшему. В человеческом развитии проявляется дейст¬вие универсального философского закона взаимоперехода ко¬личественных изменений в качественные и наоборот.

Развитие личности — сложнейший процесс объективной действитель-ности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования состав¬ных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психи¬ческое, духовное, социальное и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

К числу основных педагогических категорий некоторые ис-следователи предлагают отнести и такие достаточно общие по¬нятия, как «самовоспитание», «самообразование», «саморазви¬тие», «педагогический процесс», «продукты педагогической дея¬тельности», «социальное формирование» и др. Признавая выде¬ленные понятия важными компонентами педагогической тео¬рии, будем рассматривать их смысл в контексте изучения спе¬циальных вопросов.

Соотношение между выделенными педагогическими кате¬гориями представлено в виде условной схемы (рис. 1). Конеч¬но, в живом педагогическом процессе взаимосвязи между ними намного сложнее, чем в теоретически очищенных построениях.

Воспитание, как мы уже установили, есть категория об¬щая и вечная. Означает ли это, что существует воспитание, годное для всех времен и народов? Естественно, нет. Но вместе с тем каждая новая социально-экономическая фор¬мация возникает на обломках старой; есть историческая преемственность достигнутого уровня культуры. Это озна¬чает, что суще-ствуют и некоторые общие признаки воспита¬ния, которые характерны для всех социально-экономичес¬ких формаций и проявляются на всем протяже-нии его исто¬рического развития. Какие из них вы смогли бы указать?

Для облегчения поиска правильного ответа приводятся опорные утверждения. Размышляйте доказательно, чтобы эти утверждения не сбили вас с толку.

1. Таких общих черт нет, потому что для каждого обще¬ственного строя характерны свои цели, формы и методы воспитания.

2. Все, чем характеризуется воспитание, а именно нали¬чие целей, передача накопленного опыта, организация вос¬питания, соответствие его уровня уровню производитель¬ных сил и производственных отношений, одинаково для всех общественно-экономических формаций.

3. Общее для всех исторических типов воспитания — за¬бота о всесто-роннем развитии личности.

4. При любой формации воспитание передает подрастаю¬щему поколению определенную сумму знаний, общечелове¬ческого опыта, готовит к определенной роли в общественно-производственной жизни, формирует поведение.

5. Производя материальные блага, люди тем самым произ¬водят и воспроизводят весь уклад своей жизни; в производ¬стве формируется и сам человек как социальное существо.

6. При всех принципиальных различиях в целях, формах воспитательной деятельности этой деятельности свой¬ственна сознательная цель: сформировать личность опре¬деленного типа, выработать у нее желаемые качества (мо¬ральные, умственные, эстетические и др.).

VI. Почему в педагогике используется несколько дефи¬ниций воспита-ния? Найдите правильный ответ.

1. Наличие дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретиче-ском смысле от употребления аналогичного тер¬мина в бытовой речи.

2. Обилие дефиниций придает педагогике статус развитой теоретиче-ской науки.

3. Бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передает смысл последнего и не может быть использова¬но для построения научной теории.

4. Воспитание — понятие настолько широкое и общее, что без специ-альных уточнений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идет речь.

5. Правильного ответа нет.

VII. Что называется обучением? Выберите правильный ответ. Докажите ошибочность одного-двух приведен¬ных ответов.

1. Обучение — это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.

2. Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

3. Обучение — процесс деятельности учителя, направлен¬ный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, под¬готовку к жизни.

4. Обучение — это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и проч¬ное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способ¬ностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное ми-ровоззрение.

5. Обучение — это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков.