Позиция вожатого в основной период смены

В основной период воспитатель контролирует выполнение тех требований, которые были усвоены в орг. период, помогает ребятам сделать их выполнение организованным, менее трудоемким, более эффективным. Вожатый проверяет степень самостоятельности ре­бят и оказывает им необходимую помощь. Уже при планировании деятельности (в начале основного периода), «редактируя» мысли ребят, нужно всё же давать им «право на ошибку» и уметь выпол­нить собственную программу в рамках того плана, который родит­ся совместно с детьми. Вожатый постепенно переходит в роль кон­сультанта, оставаясь при этом активным участником и подготовки, и проведения дел (скрытый контроль, помощь, обучение умениям, необходимым для реализации поставленных задач).

Кроме того, вожатый в ходе общения с детьми обязательно по­казывает свое отношение к любому событию, делу. Ребята ориен­тируются на личность вожатого, поэтому любой жест, мимика, речь вожатого приобретают воспитательное значение. Постепенно ребята готовятся к самостоятельному руководству группой, при этом не только лидеры должны иметь возможность проявления своей самостоятельности и ответственности, но каждый из ребят. В основной период важнее дело, подготовленное самими ребятами, пусть и не идеальное, не образцовое, чем «красивое», «правильное» дело, организованное для них взрослыми. Кроме изменения орга­низаторской позиции, в каждом происходит осмысливание, пере­оценка, корректировка жизненных ценностей, и это не менее важно.

Будет ли вожатый другом для ребят в смене? «Детская любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением», - это слова А. С. Макаренко. Часто вожатый до­бивается ее неосознанно, считая, что выполнить задачи по форми­рованию коллектива можно только при полной преданности вожа­тому. I Преданность и любовь легко спутать. Недопустимо и пани­братство: «Вожатый - хороший парень, с ним все можно». В таких случаях над вожатым, как над равным, подшучивают, видя, что все дозволено, начинают хамить. Это постепенно распространяется и на взаимоотношения между детьми. Пресечь такой тон вожатый уже почти бессилен, потому что машина разогналась и остановить ее не так-го просто. Поставить себя в коллективе надо с самого на­чала решительно и правильно и внимательно следить за каждым своим жестом и словом. От этого очень зависит педагогическая позиция вожатого в работе с детским коллективом. Рецептов мало, надо самому прийти к тому, как стать для детей другом.

Педагогические проблемы основного периода

Для основного периода характерен ряд проблем:

Проблемы

Как предотвратить

Взаимоотношения со взрослым в идеале представляют собой рав­ноправное партнерство. Но при этом возможны ситуации, когда вожатый «нагружает» ребенка своими проблемами, как бы де­монстрируя этим свое доверие. Здоровый образ жизни (нравст­венно, физически, эмоционально) не является для детей нормой. Педагог иногда оценивает ребен­ка, навешивая ему «ярлыки», тем самым программируя поведение ребенка. Взросление – это ответственность + умение высказывать суждения. А ребенок часто воспринимает и воспроизводит взросление как присваивание внешних атрибутов.

Этого нужно избегать. Даже конфиденциальная инфор­мация вожатого воспроизводится и используется ребенком двояко: для сближения дистанции; для повышения собственного статуса в группе. Агрессия, как и полное раскрытие, - безоружность взрослого, меха­низмы, которые помогают быстро достичь результата, но они соз­дают лишь иллюзию успеха, их нужно избегать. В первую очередь, необходим такой образ педагога, который транслировал бы эти ценности. Важно помнить, что оцениваться могут конкретные поступки, за которые ребенок несет ответст­венность, но не сам ребенок. Нужно учить ребенка самостоя­тельному размышлению, умению принимать решения, доводить дело до конца и нести за него от­ветственность, учить высказывать суждения (не забывая о нравст­венном критерии – не нарушении прав другого человека).

Сигнал переломного момента в основной период – спад активности ребят, спад жизненной активности, низкое качество проводимых дел, разрушение временных личностных связей, личностные конфликты, изменяется к худшему и качество самоуправления. В этот период особенно важно предоставление коллективу и личности самостоятельности, выявление системы отношений друг с другом, вожатого с отрядом, индивидуальный анализ происходящего; необходима «эмоциональная передышка», разрядка напряжения. При этом важно помочь ребятам увидеть несоответствие изначальных целевых установок и практического их осуществления, откорректировать дальнейшую деятельность отряда. В это время усиливается необходимость индивидуальных бесед, индивидуальной работы с ребенком.

Вожатый больше слушает, помогает разобраться, уточняет старые перспективы и их возможности. Окончание переломного момента может быть определено двояко: «откровенный разговор» и «педагогический взрыв».

«Откровенный разговор» – принципиальный разговор о жизни отряда в целом, о каждом или о некоторых ребятах. Во время этого разговора ребятами вырабатываются новые, повышенные требова­ния к своей жизнедеятельности. Вожатый – участвует, но не ведет разговор, внимательно следит за происходящим, вмешивается только по необходимости. Ведущий – командир. Проводить лучше вечером, на общем отрядном сборе, только по желанию самих ребят.

«Педагогический взрыв»: если отряд не готов или неспособен к откровенному разговору, то, выбрав момент, когда ребята в со­стоянии принимать претензии, вожатый высказывает им свое от­ношение к положению в отряде. Выступление должно быть резким, эмоциональным, искренним, четким; вожатый показывает своим выступлением несовместимость данной обстановки и своей жиз­ненной позиции, определяя ее теми установками, которые были выработаны совместно с ребятами в начале смены. Такой «взрыв» лучше подействует перед отбоем, когда каждый из ребят сможет осмыслить услышанное самостоятельно. Уход вожатых из отряда должен иметь объяснимую и понятную ребятам возможность воз­вращения. При верном тоне вожатого и удачном выборе момента для разговора, через 2-3 дня отряд сам соберется для второго раз­говора, который будет уже общим откровенным разговором и по­может выработать новые нормы и условия жизни.

Первый «пик трудностей» может возникнуть на следующий день после открытия смены. «Эффект новизны» сменяется «эффектом будничности»: снижается активность и у детей, и у вожатых. Кроме того, отряд вступает на «тропу индивидуализации», когда каждый ребенок стремится, прежде всего, удовлетворить собственные потребности и интересы, поэтому резко ощущается отсутствие единства интересов и желаний, несовпадение взглядов на отдых и способы его проведения.

Преодолеть первый «пик трудности» можно, если:

• создать условия для самореализации и творческого роста личности в различных видах деятельности;

• осуществлять контроль и своевременно корректировать психологический климат в отряде;

• предотвращать конфликтные ситуации.

Наблюдая за детьми на организационном этапе смены, вы для себя взяли на заметку, «конфликтных» личностей, то есть тех ребят, которые склонны создавать конфликтные ситуации. Не упускайте их из виду, и, если вдруг в отряде между ребятами возникнет ссора, обязательно вмешайтесь в нее и помогите конфликтующим уладить разногласия мирным путем.

Происходят столкновения и между отрядами. С одной стороны, для сплочения временного детского коллектива это хорошо, но именно в основной период это мешает строить добрые соседские отношения между отрядами. И дети, и вожатые оказываются в тупике. Как быть в такой ситуации? Здесь может помочь игра «Новоселье».

Для детей в большинстве случаев лагерь — это новый дом. Фраза «новый дом» вызывает ассоциации с традиционным праздником новоселья, на который приглашаются друзья, знакомые, соседи. Естественно, атмосфера праздника новоселья рождает доброжелательность, миролюбие, правда, при условии, что будут соблюдаться кодексы хозяина и гостя.

На утренней линейке отряды вручают друг другу, приготовленные в оригинальной форме приглашения в гости. Обычно схема движения отрядов такова: каждый отряд принимает у себя младший по возрасту отряд, а потом идет в гости к отряду на ступеньку старше себя. Собираясь в гости, отряды придумывают, а затем приготавливают своими руками подарки «новоселам». В свою очередь каждый отряд придумывает свой сюжет празднования «новоселья». Одни встречают гостей по русскому обычаю — с хлебом-солью, другие представляют свой «дом» как сказочную страну, третьи — устраивают для гостей веселую «полосу препятствий» и т.д.

Время «новоселья» ограничивается интервалом меж­ду полдником и ужином. После ужина в гости пригла­шает отряд вожатых. Вожатые принимают детей в клубе или на стадионе, или на большой лужайке. Ребятам пред­лагаются игры-аттракционы, а потом устраивается праз­дничная дискотека.

Второй «пик трудностей» может возникнуть на 12-13 день, когда на арену выходит «эффект привыка­ния»: к вожатым, отряду, режиму, территории лагеря и особенно к делам. Ребята несколько устают от интенсив­ного отдыха, поэтому требуется немного изменить при­вычный ход жизни (уйти в поход, провести День само­управления или День наоборот, организовать рыбалку и т.п.). В этот период вожатый должен предложить ребя­там что-то такое, чего еще не было. Все лагерные дела должны выйти на более высокий уровень. Это дела, в которых отряд должен показать себя единым целым. Тем более что в это время дети входят в «фазу интеграции».

Преодолеть второй «пик трудностей» возможно, если:

• контролировать психологическое состояние детей и вовремя заметить отрицательные эмоции, вызванные длительным пребыванием вне дома;

• предвидеть определенные отношения между маль­чиками и девочками;

• повышать самооценку ребенка.

На этом этапе ребята ждут от вожатого сопережива­ния, духовного контакта, общения на новом уровне. Глав­ная потребность ребенка на этом этапе заключается в стремлении получить реальные результаты деятельнос­ти при реализации накопленного им нового опыта. Что­бы не чувствовать себя несостоявшимся, ребенок должен ощутить и осознать свои личные достижения. Для этого вожатый должен дать почувствовать каждому ребенку, что тот «звезда», потому, что у него что-то получается лучше', чем у других, или, что в чем-то он превзошел самого себя.

Основной период имеет свои специфические методы работы:

• при принятии решений стараюсь не брать всю от­ветственность за ход дела на себя;

• в трудных ситуациях предлагаю свою помощь, в конфликтных ситуациях выступаю посредником в уре­гулировании разногласий;

• стремлюсь интенсивно общаться с ребятами, чтобы стать «одним из них»;

• в основном работаю с временными и творческими группами, а не со всем отрядом в целом.

Базой основного периода являются разнообразные коллективные дела. Но не следует забывать, что дети приехали в лагерь отдохнуть, набраться сил, укрепить здоровье, загореть и т.д. Все дела в лагере проводятся для детей — для того, чтобы их жизнь была насыщенной и интересной, но ни в коем случае не превращалась в изнурительную «обязаловку».