§ 3. Современное состояние изучения былин на уроках литературного чтения в начальной школе

Пишется текст параграфа

Заключение

Оно м.б. построено приметрно так:

Выбор темы курсовой работы продиктован ее актуальностью и практической значимостью на уроках литературного чтения не только в начальной школе, но и на последующих ступенях обучения в общеобразовательной школе.

Весь наработанный материал мы сочли целесообразным сгруппировать в 3 параграфа, а также в ходе своего исследования по работе над былиной как средством развития аналитических умений младших школьников мы пришли к следующим выводам:

1. Понимание обеспечивается таким психическим процессом, как мышление. Процесс мышления начинается с решением определенной проблемы, ответа на вопрос или разрешения противоречия.

Мышление человека совершается при помощи сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации, анализа и синтеза. Операция анализа неразрывно связана с аналитическими умениями. Аналитические умения – это определенные мыслительные операции, совершаемые человеком. Точки зрения психологов сходятся в вопросе определения понятия анализа. В психологии анализом является – мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных качеств.

Процедура обратная анализу в психологии называется синтезом. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено. Так, например, путем анализа дается описание поступков, чувств действующих лиц художественных произведений, а процесс синтеза позволяет создать целостную характеристику этих персонажей.

Развитие мышления детей как совершенствующийся процесс анализа – синтеза того содержания, которое составляет предмет познания.

2. По содержанию былины можно разделить на две основные группы: былины богатырские и былины историко-бытового, не военного характера. Былины воспроизводят идеалы социальной справедливости, прославляют русских богатырей как защитников народа. Они раскрывают общественные нравственно-эстетические идеалы, отражая историческую действительность в образах. В былинах жизненная основа соединена с вымыслом.

Одним из условий повышения эффективности обучения анализу былинного текста педагоги и методисты предлагают интеграцию уроков чтения и истории, которая помогла бы ввести детей в эпоху Киевской Руси, познакомить с историческими условиями возникновения былин, ярко и образно представить народного творчества.

3. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения, одним из важных читательских умений является умение анализировать художественный текст. В методике преподавания определяют такие виды анализа текста как постановка вопроса к прочитанной части, словарная работа, умение устанавливать причинно-следственные связи и видеть логику развития действия, умение видеть авторскую позицию и др.

4. Немаловажна и очень сложна работа над выразительностью чтения былин. Трудности, подстерегающие детей, не имеющих еще достаточного опыта выразительного чтения, объясняются спецификой былинного текста: большой длиной строки, на которую трудно распределить дыхание, сложностью ритма, специфическими изменениями темпа.

Художественные приемы, формирующие былинный текст и стиль, встречаются и в других фольклорных жанрах – сказках, песнях и т.п. Но и былина имеет свои характерные черты, свой поэтический язык и свой особый художественный мир. Изучив методику Н.В. Душкиной, мы выделили в ней основные моменты, которые должен знать любой учитель, приступая к обучению детей чтению былин.