- •Предмет учебного курса «Теория и методика экологического образования детей».
- •Методы исследования
- •1. Теоретические методы
- •2. Эмпирические методы
- •1. Использование природы в воспитании детей в истории западной прогрессивной педагогики.
- •2. Русские педагоги об использовании природы в воспитании детей до школы.
- •3. Развитие методики природоведения на разных этапах становления советского дошкольного воспитания.
- •4. Разработка проблем дошкольного природоведения в 50-90-е годы.
- •5. Становление экологического образования дошкольников в России
- •Лекция № 3. Экологическое образование в России на современном этапе
- •1. Основные понятия экологического образования
- •2. Особенности современного этапа общего экологического образования
- •1. Теоретические основы систематизации природоведческих знаний
- •2. Специфика дошкольной ступени в системе непрерывного экологического образования
- •3. Концепции экологического образования
- •4. Вариативные программы экологического развития детей дошкольного возраста.
- •1. Оценка среды дошкольного учреждения. "Экологический паспорт".
- •2. Подходы к организации и оборудованию объектов экологического образования.
- •3. Озеленение участка детского сада
- •4. Экологический подход к содержанию животных и растений в детском саду.
- •1. Разнообразие методов и форм экологического образования детей.
- •2. Значение и место занятий в системе работы. Виды и типы занятий по ознакомлению с природой.
- •1. Наблюдение – основа чувственного познания природы.
- •2. Виды наблюдений в природе.
- •3. Подготовка и требования к проведению наблюдений
- •4. Методика проведения наблюдений разных видов
- •5. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах
- •6. Циклические наблюдения
- •1. Требования к иллюстративно-наглядному материалу
- •2. Методика рассматривания картин
- •3. Учебный экран как метод ознакомления с природой
- •5. Демонстрация моделей
- •1. Значение труда в природе и требования к его организации
- •2. Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе.
- •3. Формы организации труда в природе.
- •4. Содержание труда и методика руководства в разных возрастных группах
- •1. Сущность и значение экспериментирования в экологическом развитии дошкольника
- •2. Естественно-научный эксперимент как метод ознакомления детей с природой
- •1. Роль и место игры в экологическом образовании детей дошкольного возраста
- •2. Классификация природоведческих игр
- •3. Различные типы игровых обучающих ситуаций (иос)
- •1. Значение и место детской природоведческой книги в ознакомлении дошкольников с природой
- •2. Методика использования художественной природоведческой литературы в работе с дошкольниками
- •1. Экскурсии в природу
- •2. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •3. Праздники и развлечения
- •4. Элементарная поисковая деятельность детей
- •1. Понятие «педагогическая технология»
- •2. Педагогическая технология экологического образования дошкольников по программе «Юный эколог» (с.Н. Николаева)
- •1. Планирование работы
- •2. Диагностика педагогического процесса
5. Становление экологического образования дошкольников в России
Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов, и в настоящее время находится в стадии становления. Особенно бурное развитие этого направления наблюдается в 90-е годы. Появляются парциальные экологические программы, вопросы экологии включаются в содержание отдельных разделов комплексных программ («Развитие», «Детство», «Радуга»), в базисную программу развития ребенка-дошкольника «Истоки»; публикуются разнообразные методические разработки. Организуются всероссийские и региональные совещания, конкурсы на лучшую организацию работы по экологическому образованию. Отдельные требования (в качестве временного стандарта) сформулированы в 1996 г. в документах по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений в разделе «Развитие экологической культуры детей». Этот документ впервые закрепил требование к дошкольным учреждениям любого вида проводить работу в области экологического образования.
Н.А.Рыжова считает, что современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от зарубежного опыта:
1. Традиционные подходы (К. Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой и другие), базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях.
2. Народные традиции (народные праздники, приметы, игры, сказки разных народов) - использование элементов различных культур в целях экологического образования.
3. Зарубежные технологии (США («Ощущение чуда»), Швеция (школа Мулле) и др.). - рассчитаны на детей старшего дошкольного и школьного возраста и требуют адаптации к российским условиям.
4. Отечественное экологическое образование школьников. Воспитатели дошкольных учреждений пытаются перенести содержание и методику обучения учащихся начальной школы в детский сад. Такой подход ведет к перегрузке излишней информацией.
В регионах определены разные пути становления экологического образования дошкольников: стихийный и системный.
В первом случае инициатива внедрения элементов экологического образования принадлежит коллективу дошкольного учреждения, который самостоятельно работает в данном направлении, используя и адаптируя известные программы или создавая собственные. Во втором случае разрабатывается концепция непрерывного экологического образования региона. Цели и задачи дошкольного образования определяются, исходя из положений общей региональной концепции. Второй (системный) вариант организации работы представляется более предпочтительным, так как в этом случае ребенок, начиная с дошкольного возраста, получает систематическое экологическое образование, с учетом преемственности. Возможен и третий вариант, когда коллективы детских садов, самостоятельно выбравшие экологическую тематику в качестве приоритетного направления, со временем включаются в региональную систему непрерывного экологического образования.
ЛИТЕРАТУРА
Дошкольная педагогика: Учебное пособие./ Под ред. Болотиной Л.Р., Комаровой Т.С., Баранова С.П. 2-е изд. – М., 1997.
Дошкольная педагогика. В 2-х ч. Ч. 1. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой, 2-е изд. испр. И доп. – М., 1988.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия.// Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др./ Под ред. С.Ф. Егорова. – М., 1987.
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. – М., 1986.
История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия./ Под ред. М.Ф. Шабаевой. – М., 1980.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. –М., 2009.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. –М., 2005.
Нисканен Л.Г., Игнаткина Л.С. Методические рекомендации к изучению курса «Основы природоведения и методика ознакомления детей с природой». – М., 1980.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: , 1999. – 344 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1980.
Ушинский К.Д. Воспоминания об обучении в Новгородсеверской гимназии // Собр. соч.: В 11 т. – М.; Л., 1952. – Т. 11.