4. Вариативные программы экологического развития детей дошколь­ного возраста.

За последнее время были созданы программы двух типов – комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних – немало экологических.

Многие программы прошли экспертизу Министерства образования РФ и получили его одобрение. Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания дошкольников, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход.

Все парциальные программы можно условно разделить на 3 группы. Программы:

• экологической (в основном, биоэкологической) направленности;

• эстетико-культурно-экологической направленности;

• социально-экологической направленности.

Для программ первой группы характерно включение вопросов классической экологии. К ним можно отнести программы:

• «МЫ» Н.Н.Кондратьевой;

• «Юный эколог» С.Н.Николаевой,

• «Наш дом – природа» Н.А.Рыжовой;

• «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой

• «Экологическая дорожка» А.В. Королевой и др.

Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально-активной, творческой личности детей 5-6-ти лет. Она состоит из 10 блоков:

1. Я и природа

2. Вода

3. Воздух

4. Солнце

5. Камни, песок, глина

6. Почва

7. Растения

8. Животные

9. Лес

10. Человек и природа.

Каждый из них включает обучающий и воспитывающий компоненты. Половина программы рассматривает область неживой природы (5 блоков), три блока посвящены живой природе, два – взаимодействию человека с природой.

Программа имеет основательное методическое обеспечение, которое включает:

• Рекомендации по оценке и созданию развивающей среды в ДОУ;

• Учебно-методические комплекты, включающие сценарии занятий, опытов, развлечения и т.д.;

• Экологические сказки и «письма животным»;

• Экологический проект «Мое дерево» и т.п.

Предполагается творческое использование программы воспитателем: он может сам выбрать определенный объем информации. Кроме того, отдельные блоки могут включаться в уже существующие программы экологического образования дошкольников в качестве дополнения.

Программа Н.А. Рыжовой имеет преемственность с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение». В настоящее время программа успешно внедрена и получила признание в ряде регионов России.

Однако недостатком данной программы можно считать отсутствие методик для диагностики экологической воспитанности детей, методических рекомендаций для реализации программы в разных возрастных группах, а также перспективного планирования мероприятий на весь год.

Культурологический аспект экологического воспитания представлен в следующих программах:

• «Планета – наш дом» И.Г.Белавиной и Н.Г.Найденской

• «Семицветик» В.И.Ашикова и С.Г.Ашиковой

• «Природа и художник» Т.А. Копцевой

• «Мир вокруг нас» Т.И. Поповой

• «Чувство природы» Н.А. Рюкбейль

Так, цель программы «Семицветик» - способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане. Авторы выделяют следующие тематические блоки: Планета Земля, Небо, Искусство, Светочи.

Третья группа выделяется по преобладанию в содержании комплекса вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, граждановедения). Сюда относятся такие программы как:

• «Мы - земляне» Н.Н.Вересова;

• «Экология и экономика» Л.М. Клариной;

• «Надежда» Т.В. Потаповой;

Проблемы экологического образования находят определенное отражение и в комплексных программах: «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой и др.), «Истоки» (науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук и др.), «Радуга» (сост. Т.Н.Доронова), «Развитие» (Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.), «Я - Человек» (С.А.Козлова) и др.

Программа «Детство» создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания ребенка-дошкольника в разных видах деятельности. Все содержание программы условно объединяется вокруг 4 основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни» (, с.4).

Каждая часть программы содержит раздел «Ребенок открывает для себя мир природы». В данном разделе раскрываются задачи и содержание экологического воспитания, определен объем представлений о природе, очерчен круг познавательных и практических умений, которые может освоить дошкольник. Особый акцент сделан на воспитании бережного отношения к природным объектам, понимании детьми жизненных потребностей всего живого, способности к сопереживанию, эмоциональному отклику в процессе общения с природой.

При написании раздела Кондратьева Н.Н. и Маневцова Л.М. основывались на результатах научных исследований в области дошкольного природоведения и экологического воспитания детей, проведенных авторами под руководством П.Г. Саморуковой. Раздел представлен следующими структурными элементами:

• содержание представлений о природе (объем и уровень знаний);

• познавательные и речевые умения;

• трудовые навыки и умения;

• отношение к природе;

• уровни освоения представлений и умений, отношение;

• методические советы.

Содержание знаний и представлений детей о природе сгруппировано в 4-ре блока:

1 блок – растения и животные как живые организмы, их признаки и свойства. Человек как живое существо (только в подготовительной к школе группе);

2 блок – связь живых организмов со средой обитания, с неживой природой;

3 блок – рост, развитие и размножение живых существ;

4 блок – сообщества растений и животных в природе (экосистемы).

В основу построения системы знаний детей о природе в программе «Детство» положено понятие «живой организм».

Эти блоки, с одной стороны, являются самостоятельными подсистемами знаний, а с другой, обеспечивают постепенное развертывание и углубление всей системы знаний детей о живом организме.

Первый блок раскрывает существенную специфику и целостность живого организма на уровне конкретных растений и животных. Дети знакомятся с признаками живых организмов на примере отдельных представителей растений и животных:

• к живым существам отнесены растения, животные и человек;

• живые существа двигаются, дышат, питаются, чувствуют, размножаются;

• живое может существовать, если не нарушены его связи с окружающей средой, если условия среды соответствуют его потребностям.

В старшем возрасте в этом блоке расширяются представления детей о многообразии живых организмов, их экологическом единстве. Показывается различие во внешнем строении живых существ, в проявлениях жизненных функций, формируются представления о разных потребностях конкретных растений и животных в условиях среды (свете, воздухе, температуре, пище и т.п.). Раскрываются связи между средой обитания и особенностями строения и образа жизни живых организмов.

К семи годам у ребенка формируются обобщенные представления о системе потребностей растений и животных как живых организмах.

Отличительной особенностью 1 блока программы для детей 7-го г.ж. является содержание конкретных представлений о человеке как живом существе:

• об основных признаках живого у человека, общих с другими живыми существами;

• о признаках, отличающих человека от растений и животных (разумность, гуманность);

• о системе биологических потребностей человека, их взаимосвязи (в пище, свете, тепле, влаге и пр.), отличающих его от животных и растений, их своеобразие;

• об основных проявлениях состояний человека, их причинах;

• о здоровье человека, его зависимости от правильного удовлетворения жизненно важных потребностей, сохранения целостности органов, качеств среды обитания;

• об основных правилах личной гигиены, безопасного поведения на улице и в помещении, их направленности на сохранение здоровья человека;

• об использовании факторов природной среды (воды, солнца, воздуха) для укрепления здоровья.

Итак, в содержании 1 блока знаний для дошкольников нашли отражения ведущие понятия биоэкологии, а также целый ряд понятий, имеющих прямое отношение к экологии человека. Предметом внимания дошкольников стала тема сохранения и поддержания здоровья путем создания благоприятных условий жизни в окружающей природной среде.

Второй блок знаний раскрывает идею единства и взаимосвязи живого и неживого в природе. У детей формируются представления о существовании различных сред обитания: наземной (почва, земля), воздушной (воздух), водной (вода); об основных компонентах сред обитания, их свойствах и качествах, доступных сенсорному опыту детей. Даются конкретные представления о приспособлениях растений и животных к средам обитания, устанавливается зависимость способов существования живых существ от наличия или отсутствия условий окружающей среды в разные сезоны.

Обобщаются представления об основных группах растений и животных, формируются соответствующие предметные понятия, такие как: «рыбы», «птицы», «звери» и т.д. Например, рыбы – это животные, которые приспособились жить в воде, имеют обтекаемую форму, тело покрыто чешуей и слизью, есть плавники (помогают быстро плавать), есть жабры (рыба дышит воздухом, содержащимся в воде); питаются разнообразной пищей; мечут икру или рождают живых маленьких рыбок.

У детей 7-го г.ж. формируется обобщенное представление о том, что живые существа могут жить, если они приспособлены к условиям среды обитания. Приспособленность проявляется в их внешнем строении и особенностях поведения.

Далее раскрываются конкретные представления: о приспособленности человека для жизни в наземных условиях; о том, как человек использует факторы природной среды – землю, воздух, воду, растения и животных – для удовлетворения своих потребностей; о бережном, гуманном и экономном расходовании природных богатств.

Завершается блок обобщенными представлениями о том, что особенности приспособления к среде обитания у живых существ, в т.ч. и человека, обусловлены сезонными изменениями в природе.

Таким образом, второй блок направлен на расширение и обобщение представлений детей о детерминированности (определяемости) живого неживым, их тесной взаимосвязи и взаимозависимости.

Третий блок программы развивает и углубляет представления детей о росте, развитии и размножении как существенных признаках всех живых организмов. Даются знания об изменениях во внешнем виде и способах существования хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, о некоторых ярких стадиях и их последовательности; о необходимости беречь целостность как молодого, так и взрослого живого существа. Формируются представления об условиях выращивания конкретных растений в уголке природы, отдельных животных, птиц, рыб, способах ухода за некоторыми детенышами животных, ростками растений.

К старшему возрасту систематизируются и обобщаются представления о цикличности роста и развития; о его признаках (увеличение тела, появление новых органов, частей, их функций, исчезновение старых), последовательности наступления изменений. Дается обобщенное представление об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека, их отличиях.

Четвертый блок знаний посвящен представлениям о жизни живых существ в условиях экосистем. Он включает конкретные и обобщенные представления о составе сообществ живых организмов – водоема, леса, луга, парка, огорода и др. Устанавливаются положительные и отрицательные взаимосвязи организмов в определенных экосистемах. Осознается место каждого живого существа в сообществе (экологическая ниша) и система конкретных взаимосвязей его со средой обитания и другими живыми существами.

Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, осознать и освоить некоторые правила поведения в ней.

Важным является то, что у детей формируется представление о том, что человек может жить только в природной среде – среди других живых организмов, условий неживой природы (света, воды, воздуха, земли и др.).

Таким образом, четвертый блок знаний отражает идею системного строения природы на уровне сообщества организмов и их взаимосвязи между собой и со средой обитания (экосистема). Он несет в себе элементы знаний из области классической (биологической экологии) и социальной экологии.

Отличительной особенностью программы в сравнении с другими являются уровни освоения представлений, умений и отношения детей к природе (низкий, средний, высокий), а также методические советы по организации экологического воспитания.

Для анализа объема и характера, освоенных детьми знаний используют следующие показатели (критерии оценки): 1) объем освоенных знаний и 2)глубина освоенных знаний. Объем знаний – это количественный показатель освоения знаний. Он показывает степень полноты освоения программы. Глубина освоения знаний – это качественный показатель, отражающий конкретность представлений детей, степень проникновения ребенка в сущность происходящих явлений природы, степень обобщенности представлений детей, а также степень системности освоенных знаний.

Критерии освоения познавательных умений: 1) освоенность детьми набора основных познавательных умений в соответствии с возрастом; 2) степень самостоятельности в использовании умений.

Критерии освоения трудовых навыков и умений: 1) владение основными способами трудового процесса; 2) качество результата труда; 3) степень самостоятельности детей в труде.

Критерии сформированности отношения к природе: 1) выраженность гуманного отношения; 2) проявление эстетического и познавательного отношения к природе; 3) степень активности и устойчивости отношения.

Представленные для каждой возрастной группы уровни освоения детьми программы на основе указанных критериев позволяют оценить результативность педагогической деятельности и выявить причины недостатков в экологическом развитии детей, что является с нашей точки зрения немаловажным.

Методические советы ориентируют педагога на 3 ведущих направления в технологии экологического воспитания детей:

• специально организованное обучение в форме занятий;

• совместная с воспитателем экологическая деятельность детей;

• индивидуальная работа с детьми, направленная на развитие интересов и способностей.

Практическому освоению программы развития и воспитания детей «Детство» посвящено специальное методическое пособие «План-программа», которое позволяет планировать работу по экологическому воспитанию детей в соответствии с сезонным принципом и возрастными особенностями.

Итак, содержание экологического воспитания дошкольников в программе «Детство» отражает ведущие идеи и понятия современного естествознания:

• единства и взаимосвязи живого и неживого;

• многообразие живых организмов, их экологическое единство;

• единство человека и природы.

Это содержание относится к новым отраслям науки - экологии человека и социальной экологии - и составляет научную основу формирования экологического мышления и экологической культуры у детей дошкольного возраста в названной программе.

Программа «Детство» станет особенно ценной, если будет продолжена работа по адаптации ее к массовой практике дошкольных учреждений России. Для этого должны быть созданы технологии для каждой возрастной группы, в которых будут представлены все стороны развития детей (т.е. все разделы программы). По мнению С.Н. Николаевой необходимо пересмотреть некоторые аспекты программы в сторону ее облегчения. Автор считает, что можно уменьшить количество обобщенных представлений, которые дети должны усвоить в старшем дошкольном возрасте.

Программа «МЫ» является продолжением программы «Детство». Принципиальная экологическая позиция в программе та же самая: в основу содержания положено понятие «живой организм». Программа имеет 3 раздела: «Живые …Какие мы?»; «Как живые приспосабливаются к среде»; «Мы нужны друг другу на Земле».

Программа «Радуга» (разработана коллективом НИИ школ под руководством Т.Н.Дороновой) рассчитана на работу с детьми 2-7 лет; содержит перечень программных задач в соединении с методическими рекомендациями по их реализации и организации жизни детей. Для каждой возрастной группы «Радуга» издается отдельной книгой.

Для нашего исследования наибольший интерес представляют разделы программы, посвященные вопросам ознакомления детей с миром природы. В этой связи, следует более подробно остановиться на анализе их содержания.

Как показало исследование, разделы программы для детей разного возраста, содержащие сведения о природе, не имеют единого названия.

Так, в программе для 1-ой младшей группы - это «Встречи с природой» (раздел «Помогаем ребенку познавать мир», подраздел «Познавательное отношение к миру»); в программе для 2-ой младшей группы – «Дети и природа» (раздел «Как развивать познавательную активность детей»). В этих возрастных группах объем и содержание формируемых у ребенка представлений строго не определен. Программа дает лишь некоторые рекомендации: вводить объекты живой природы осторожно, лучше во время наблюдений через окно, на прогулках, выдерживая определенную дистанцию между детьми и животными. Такой подход в ознакомлении с природой авторы программы мотивируют тем, что «ребенок не видит разницы между живыми и неживыми объектами, поэтому применяет к ним одинаковые способы и методы «исследования».

Объектами для наблюдения могут выступать самые разные предметы и явления, которые интересны самому малышу (камешки, песок, шишки, листья и т.д.). Рекомендуется воспитателю наблюдать вместе с детьми и комментировать все происходящее. Также, педагогу предлагается давать информацию маленькими порциями, обращая внимание детей на самые яркие, заметные явления и события, характерные для разных времен года.

Раздел «Природа» в Программе для детей старшей группы (5-6 лет) входит в блок «Познавательное развитие детей». В содержании ознакомления с природой четко прослеживаются 2 системы знаний: 1) живая природа: растительный и животный мир; 2) неживая природа: почва, вода, атмосфера, климат и др..

Анализ программы показал, что в содержании знаний детей о природе достаточно полно представлена идея многообразия живых организмов. Так, для ознакомления с царством растений определены следующие темы:

• «Дикие растения»: лекарственные; морские; ягоды; цветы; деревья и кустарники и т.д.

• «Культурные растения»: овощи; фрукты; злаки; цветы и т.д.

• «Исторические, познавательные и познавательно-развлекательные сведения»: растения Красной книги; названия растений рассказывают; язык цветов и т.д.

• При ознакомлении с животным миром материал распределен подобным образом:

• «Дикие животные»: млекопитающие; птицы; насекомые; рыбы и т.д.

• «Домашние животные»: млекопитающие; птицы; насекомые; рыбы (аквариумные) и т.д.

• «Исторические, познавательные и познавательно-развлекательные сведения»: забота о потомстве; животные Красной книги; сенсации о животных; памятники животным и т.д.

Таким образом, в старшей группе акцент сделан на формирование у детей обобщенных представлений о домашних и диких животных. Авторы программы полагают, что такое содержание знаний позволяет подвести детей к пониманию особой роли и места человека в природе, что является важным в плане формирования отношения к природе:

• человек не хозяин природы, а лишь часть ее;

• человек обязан считаться со всеми, живущими на земле, находящимися рядом с ним;

• человек, используя дары и богатства природы, должен рационально использовать их.

Представленные идеи согласуются с новым, биоцентрическим, подходом к вопросам экологического образования и воспитания, ставящим в центр внимания природу, саму жизнь, и рассматривающим человека как ее неотъемлемую часть.

Наряду с живой природой, программа дает различные сведения о мире неживой природы. Материал данного подраздела сгруппирован в крупные познавательные темы, которые упорядочивают предлагаемую ребенку информацию. Детям 5-6-ти лет предложены следующие темы:

1. «Атмосферные явления»

2. «Разнообразие природы» (рассказы о разных климатических зонах).

3. «Времена года».

4. «Солнечная система».

5. «Удивительное в камне».

Как видим, здесь также раскрывается идея многообразия явлений природы.

Наиболее содержательным представляется естественнонаучный материал в Программе для детей 7-го г.ж., находящийся в разделе «Познавательное развитие». С точки зрения авторов, содержательное упорядочивание информации – это дифференциация накопленных и получаемых сведений о мире по познавательным блокам, каждый из которых ориентирован на какую-то область знаний (историческую, географическую, естественнонаучную и др.)

В работе с детьми педагог начинает группировать представления детей о мире по научным областям. Он передает детям отдельные захватывающие факты из разных наук, излагает материал по крупным познавательным блокам.

Содержательное упорядочивание, по мнению авторов программы, способствует формированию «не совсем ясных знаний» (термин Н.Н. Поддъякова), которым отводится значимая роль в познавательном развитии ребенка дошкольного возраста. Перечень познавательных блоков для старших дошкольников включает самые различные области научных знаний, а именно:

• Астрономия.

• Зоология (с элементами палеонтологии).

• Ботаника.

• Археология.

• География. История.

• Анатомия.

• Химия. Физика.

Программа дает необходимые для педагога сведения по данным блокам, а также адаптированные для детей определения таких наук как астрономия, археология, зоология, ботаника. География и история не выделяются в познавательные блоки, т.к. проходят красной нитью через все содержание. Авторы программы также признают, что химия и физика – это науки, которые трудно осмыслить детям дошкольного возраста, поэтому они рекомендуют обратиться к ним в самом конце учебного года. Готовя детей к школе, сводить их в школу на экскурсию.

Рассмотрим более подробно содержание познавательных блоков.

Познавательный блок «Астрономия» может быть раскрыт через следующие темы: «Введение в науку астрономию», «Солнце. Солнечная система», «Меркурий. Венера», «Земля», «Космонавты», «Луна – спутник Земли» и т.д.

В блоке «Зоология» учебный материал группируется в 6-ти темах: «Введение в науку зоология», «Где могут жить животные», «Животные Земли», «Животные моего края», «Таланты и способности животных», «Динозавры». Педагог проводит экскурсии в зоопарк, организует познавательные праздники и т.д.

Познавательный блок «Ботаника» включает в себя следующие занятия: «Введение в науку ботаника», «Где могут жить растения», «Растения Земли», «Растения моего края», «Строение растений». Организуются экскурсии в ботанический сад, на выставку цветов, проводится познавательный праздник.

В процессе индивидуальных бесед педагоги помогают ребенку определиться в выборе конкретной области познания, которую он хочет представлять на Празднике Знаний в конце учебного года.

Погружая детей в различные познавательные блоки на занятиях, программа предлагает продолжать работу по познавательному развитию детей вне занятий. Для этого рекомендуется подобрать для детей литературу, дидактические игры, иллюстративно-наглядный материал, организовать просмотр телепередач и видеофильмов, сообщать дополнительные интересные сведения на вечерах «Сейчас узнаем», показывать опыты, организовать работы детей с микроскопами, демонстрировать слайды и диафильмы и т.д.

Итак, анализ познавательных блоков показал, что они построены в соответствии с ведущими научными областями современного естествознания, а их содержание носит интегрированный характер. Первоначальные понятия могут служить основой для формирования научных знаний в школе при дифференцированном изучении основ наук естественного цикла, что обеспечивает преемственность знаний. Наряду с развитием элементарных естественнонаучных представлений и понятий, данная программа уделяет внимание формированию отношения ребенка к природе и своему организму через понимание места и роли человека в окружающем мире. В основу ознакомления с природой в данной программе положен также принцип краеведения – изучение природы родного края. Это позволяет формировать представления детей на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умению получать знания из окружающей среды.

К программе созданы методические рекомендации – автор Т.И.Гризик «Познаю мир», которые включают планирование и конспекты занятий по познавательному развитию дошкольников. Также разработаны развивающие тетради.

Однако, наличие методических разработок не представляет систему методических мероприятий воспитательно-образовательного процесса, которая была бы спланирована на весь учебный год и представлена в подробном описании, что позволяло бы многократно воспроизводить ее разными педагогами и в разных условиях образовательного пространства. Таким образом, программа требует совершенствования с точки зрения педагогической технологии.

Инновационная программа «Развитие» (одобрена Министерством образования РФ) получила уже достаточно широкое распространение и пользуется большой популярностью в практике. Программа разработана научным коллективом под руководством Л.А.Венгера и имеет серьезное теоретическое и экспериментальное обоснование. В ее основе лежит концепция А.В.Запорожца об амплификации развития в дошкольном возрасте и концепция Л.А. Венгера о развитии познавательных способностей в дошкольном детстве через овладение сенсорными эталонами, наглядно-образными и знаковыми моделями.

Приоритетными целями программы явились развитие умственных и художественных способностей детей 3-7 лет, а также развитие специфически дошкольных видов деятельности.

В программе дифференцированно даются задачи развития по отношению к каждой возрастной группе, определяются основные пути их реализации на специально организованных обучающих занятиях с подгруппами (8-10 чел.). Программа обеспечивает воспитателя конкретными планами занятий, а также включает рекомендации по развитию игровой деятельности детей вне занятий.

В отличие от традиционной программы, программа «Развитие» акцентирована на развивающее обучение; задачи воспитания и социализации детей не выделяются как таковые, реализуясь по мере возможности на конкретном материале, который используется для формирования способов умственной деятельности. Программа не содержит предписаний относительно организации детской жизни вне занятий. Принципиальным отличием программы являются критерии продвижения детей – освоение соответствующих способов деятельности, а не простое накопление знаний и умений. Программа «Развитие» прошла многолетнюю научно-экспериментальную и методическую проверку. Успешная работа воспитателей по этой программе предполагает предварительную специальную подготовку в Детском центре Венгера.

Ознакомление с природой, в отличие от традиционной программы, дается через усвоение простейших форм символизации, условного обозначения объектов, а также через чтение детям художественной литературы и ее обсуждение.

Ознакомление с природой в средней группе направлено на развитие представлений детей о смене времен года, о характерных особенностях каждого сезона, о закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону, взаимосвязи явлений живой и неживой природы. Основные разделы программы соответствуют четырем временам года (осень, зима, весна, лето)

Программа для детей 6-го г.ж. продолжает работу, начатую по ознакомлению с природой в средней группе. Основное содержание обучения направлено на уточнение, расширение и систематизирование представлений детей о взаимосвязи растений и животных с внешней средой. В данной возрастной группе больший упор делается на ознакомление детей с миром растений, а более подробное знакомство с животным миром предполагается в подготовительной группе.

Программа включает в себя 5 разделов. Первый направлен на обучение умению различать живую и неживую природу, растения и животных. Во втором разделе дети знакомятся с различными факторами внешней среды и их влиянием на жизнь растений и животных. Третий и четвертый разделы посвящены растениям: многообразию, значению, строению, функциям и видоизменениям частей растения и их связи с выполняемыми функциями. Дети учатся определять связь строения растения с факторами внешней среды. Пятый раздел предполагает знакомство детей с различными экосистемами, умение выделять в них связи и взаимозависимости.

В программе по ознакомлению детей с природой для подготовительной к школе группы дети выводятся за пределы непосредственного опыта, знакомясь с природными поясами земли и эволюцией жизни на Земле. Дошкольники получают знания в основном из рассказов воспитателя, из произведений художественной и научно-популярной литературы, диа- и видеофильмов, а также через картинки, слайды и т.д.

В данной группе большое внимание уделяется животным – современным и древним, подробные знания о растительном мире земли, как уже было отмечено, дети получают в старшей группе.

Первый раздел программы направлен на ознакомление с природными зонами земли, их климатом, растительным и животным миром. Дети определяют, как животные приспосабливаются к условиям внешней среды, что происходит при изменении этих условий, при этом основным средством обучения являются модели, отображающие связь животных с факторами внешней среды.

Во втором разделе программы дети знакомятся с возникновением жизни на Земле, с древними животными, строят модель последовательного перехода от одного типа животных к другим, соотнося их с изменениями факторов внешней среды.

Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. Организационно-правовым, методическим документом реализации этой цели на первой ступени образования выступают комплексные программы и педагогические технологии экологического воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Экологическое образование дошкольников с позиций ФГОС ДО

С 1 января 2014 г. вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Стандарт направлен на решение ряда задач, среди которых: формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

В нем сказано, что содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие; речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996.

2. Кондратьева Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. 1993. - №7.

3. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников. / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб., 1998.- Изд. 2-е, перераб. и доп.

4. «МЫ». Программа экологического образования детей. /Кондратьева Н.Н и др. Изд-е 2-е, прераб. и доп. - СПб., 2000.

5. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1996.

6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. –М., 1999.

7. Рыжова Н.А. О Проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание. 2001, №6.

8. Рыжова Н.А. Наш дом – природа: Учебно-метод. комплект по эколог. образ. дошкольников. – М., 1996.

9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: , 1999.

10. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы. - М., 2000.

11. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания /Автор-сост. С.Н. Николаева. - М., 1998.

12. Экологическое образование в школе. Концепция. - М., 1994.

13. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983.

ЛЕКЦИЯ № 5. Организация экологоразвивающей среды в дошкольном учреждении

ВОПРОСЫ:

1. Оценка среды дошкольного учреждения. "Экологический паспорт".

2. Подходы к организации и оборудованию объектов экологического образования.

3. Озеленение участка детского сада.

4. Экологический подход к содержанию животных и растений в детском саду.