- •Предмет учебного курса «Теория и методика экологического образования детей».
- •Методы исследования
- •1. Теоретические методы
- •2. Эмпирические методы
- •1. Использование природы в воспитании детей в истории западной прогрессивной педагогики.
- •2. Русские педагоги об использовании природы в воспитании детей до школы.
- •3. Развитие методики природоведения на разных этапах становления советского дошкольного воспитания.
- •4. Разработка проблем дошкольного природоведения в 50-90-е годы.
- •5. Становление экологического образования дошкольников в России
- •Лекция № 3. Экологическое образование в России на современном этапе
- •1. Основные понятия экологического образования
- •2. Особенности современного этапа общего экологического образования
- •1. Теоретические основы систематизации природоведческих знаний
- •2. Специфика дошкольной ступени в системе непрерывного экологического образования
- •3. Концепции экологического образования
- •4. Вариативные программы экологического развития детей дошкольного возраста.
- •1. Оценка среды дошкольного учреждения. "Экологический паспорт".
- •2. Подходы к организации и оборудованию объектов экологического образования.
- •3. Озеленение участка детского сада
- •4. Экологический подход к содержанию животных и растений в детском саду.
- •1. Разнообразие методов и форм экологического образования детей.
- •2. Значение и место занятий в системе работы. Виды и типы занятий по ознакомлению с природой.
- •1. Наблюдение – основа чувственного познания природы.
- •2. Виды наблюдений в природе.
- •3. Подготовка и требования к проведению наблюдений
- •4. Методика проведения наблюдений разных видов
- •5. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах
- •6. Циклические наблюдения
- •1. Требования к иллюстративно-наглядному материалу
- •2. Методика рассматривания картин
- •3. Учебный экран как метод ознакомления с природой
- •5. Демонстрация моделей
- •1. Значение труда в природе и требования к его организации
- •2. Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе.
- •3. Формы организации труда в природе.
- •4. Содержание труда и методика руководства в разных возрастных группах
- •1. Сущность и значение экспериментирования в экологическом развитии дошкольника
- •2. Естественно-научный эксперимент как метод ознакомления детей с природой
- •1. Роль и место игры в экологическом образовании детей дошкольного возраста
- •2. Классификация природоведческих игр
- •3. Различные типы игровых обучающих ситуаций (иос)
- •1. Значение и место детской природоведческой книги в ознакомлении дошкольников с природой
- •2. Методика использования художественной природоведческой литературы в работе с дошкольниками
- •1. Экскурсии в природу
- •2. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •3. Праздники и развлечения
- •4. Элементарная поисковая деятельность детей
- •1. Понятие «педагогическая технология»
- •2. Педагогическая технология экологического образования дошкольников по программе «Юный эколог» (с.Н. Николаева)
- •1. Планирование работы
- •2. Диагностика педагогического процесса
2. Русские педагоги об использовании природы в воспитании детей до школы.
Большой вклад в становление современной методики ознакомления детей с природой внесли революционеры-демократы и представители русской прогрессивной педагогики XIX века, стоявшие на позициях воспитывающего обучения. Образование и воспитание рассматривалось ими не только как процесс передачи знаний подрастающему поколению, но и как формирование направленности личности ребенка, его отношения к действительности. Повышенный интерес к естествознанию является характерным для передовых людей того времени.Так, А.И. Герцен, В. Г.Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов считали, что познание окружающего мира способствует не только умственному воспитанию детей, формированию у них материалистического мировоззрения, но и оказывает большое влияние на нравственное и эстетическое развитие. Особое значение они придавали формированию у детей правильных, реалистических представлений о природе, необходимости приучать их рассматривать природные явления в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. По их мнению, одна из основных задач воспитания — дать детям возможность применять свои знания на практике.
Передовые педагоги XIX века считали, что знакомство с родной природой должно занять ведущее место в воспитании и обучении детей. Эта идея нашла свое отражение во взглядах В. Ф. Одоевского и К. Д. Ушинского.
В. Ф. Одоевский указывал, что в умственном и нравственном воспитании дошкольников, в подготовке их к школе большое значение имеет сообщение им систематических знании о жизни природы. Получение знаний должно быть тесно связано с трудом, с активной деятельностью ребенка. Одоевский рекомендовал педагогам использовать рациональные методы воспитания, которые способствуют овладению знаниями о природе и применению их в практической деятельности детей.
К. Д. Ушинский считал природу великой воспитательницей, которая оказывает существенное влияние на формирование патриотизма, эстетических чувств. Русский педагог высоко ценил роль естествознания в первоначальном обучении детей, считая, что логика явлений природы наиболее доступна познанию, способствует развитию образного и логического мышления, формирует такие качества ума, как любознательность и наблюдательность. Основоположник русской педагогики подчеркивал необходимость сформирования у ребенка системы природоведческих знаний, построенной на знакомом детям материале.
Педагогические взгляды Е. Н. Водовозовой формировались под влиянием К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого. В своем оригинальном труде, посвященном вопросам воспитания и обучения детей до школы, она подчеркивала особую роль природы в воспитании малышей, ее значение для всестороннего развития личности ребенка и прежде всего для умственного воспитания. В результате общения с природой у ребенка совершенствуются сенсорные процессы, развивается интерес к окружающему, любознательность, формируется система знаний. Природа, по мнению Е. Н. Водовозовой, является основой умственного воспитания дошкольников.