- •Предмет учебного курса «Теория и методика экологического образования детей».
- •Методы исследования
- •1. Теоретические методы
- •2. Эмпирические методы
- •1. Использование природы в воспитании детей в истории западной прогрессивной педагогики.
- •2. Русские педагоги об использовании природы в воспитании детей до школы.
- •3. Развитие методики природоведения на разных этапах становления советского дошкольного воспитания.
- •4. Разработка проблем дошкольного природоведения в 50-90-е годы.
- •5. Становление экологического образования дошкольников в России
- •Лекция № 3. Экологическое образование в России на современном этапе
- •1. Основные понятия экологического образования
- •2. Особенности современного этапа общего экологического образования
- •1. Теоретические основы систематизации природоведческих знаний
- •2. Специфика дошкольной ступени в системе непрерывного экологического образования
- •3. Концепции экологического образования
- •4. Вариативные программы экологического развития детей дошкольного возраста.
- •1. Оценка среды дошкольного учреждения. "Экологический паспорт".
- •2. Подходы к организации и оборудованию объектов экологического образования.
- •3. Озеленение участка детского сада
- •4. Экологический подход к содержанию животных и растений в детском саду.
- •1. Разнообразие методов и форм экологического образования детей.
- •2. Значение и место занятий в системе работы. Виды и типы занятий по ознакомлению с природой.
- •1. Наблюдение – основа чувственного познания природы.
- •2. Виды наблюдений в природе.
- •3. Подготовка и требования к проведению наблюдений
- •4. Методика проведения наблюдений разных видов
- •5. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах
- •6. Циклические наблюдения
- •1. Требования к иллюстративно-наглядному материалу
- •2. Методика рассматривания картин
- •3. Учебный экран как метод ознакомления с природой
- •5. Демонстрация моделей
- •1. Значение труда в природе и требования к его организации
- •2. Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе.
- •3. Формы организации труда в природе.
- •4. Содержание труда и методика руководства в разных возрастных группах
- •1. Сущность и значение экспериментирования в экологическом развитии дошкольника
- •2. Естественно-научный эксперимент как метод ознакомления детей с природой
- •1. Роль и место игры в экологическом образовании детей дошкольного возраста
- •2. Классификация природоведческих игр
- •3. Различные типы игровых обучающих ситуаций (иос)
- •1. Значение и место детской природоведческой книги в ознакомлении дошкольников с природой
- •2. Методика использования художественной природоведческой литературы в работе с дошкольниками
- •1. Экскурсии в природу
- •2. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •3. Праздники и развлечения
- •4. Элементарная поисковая деятельность детей
- •1. Понятие «педагогическая технология»
- •2. Педагогическая технология экологического образования дошкольников по программе «Юный эколог» (с.Н. Николаева)
- •1. Планирование работы
- •2. Диагностика педагогического процесса
6. Циклические наблюдения
Согласно С.Н. Николаевой, цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет цель и определенное (несхожее с другими) содержание.
Основу цикла наблюдений составляют:
Внешние особенности (строение);
Способы функционирования;
Компоненты среды обитания;
Проявления приспособительной взаимосвязи со средой обитания;
Характер взаимоотношений человека с живым объектом.
Цикл наблюдений имеет преимущества по сравнению с обычным занятием, на котором происходит рассматривание объекта. Они состоят в следующем:
в цикле осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное их освоение;
каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые особенности уже знакомых объектов;
многоразовое (но с разной целью) обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых, самостоятельных наблюдениях детей.
В процессе организации цикла наблюдений необходимо учитывать следующие требования:
компактное проведение цикла (наблюдения без больших разрывов во времени);
преобладание визуального источника знаний над словесным;
ограниченное число детей (чтобы каждый ребенок мог беспрепятственно рассматривать объект и общаться с ним);
опора на видовую специфику животного, т. е. учет его биологических особенностей.
ЛЕКЦИЯ № 8. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми
ВОПРОСЫ:
Требования к иллюстративно-наглядному материалу
Методика рассматривания картин
Учебный экран как метод ознакомления с природой
Демонстрация моделей
1. Требования к иллюстративно-наглядному материалу
Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.
Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине).
Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрация моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.
Большое значение имеет иллюстративно-наглядный материал в формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются при рассматривании репродукций с художественных картин, просмотре кинофильмов.
Требования к иллюстративно-наглядному материалу. При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми необходимо учитывать ряд требований, основными из которых являются реалистичность изображенных объектов, явлений природы, ясность замысла художника. Не менее важна и художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательным содержанием.
Необходимо учитывать также возрастные возможности восприятии детей. Так, при формировании знаний о временах года для малышей лучше использовать сюжетные картины, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону, участие их в играх, труде. Это облегчает задачу (определить, какое время года изображено на картине), так как позволяет малышу отереться на собственный опыт. Распознавание сезонов по пейзажным картинам для детей затруднительно, особенно если предлагаются картины с изображением весны и осени.
Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в естественных условиях. Предпочтительнее, если в основе диафильма или кинофильма лежит несложный сюжет, в живой и образной форме показывающий природу.