- •Предмет учебного курса «Теория и методика экологического образования детей».
- •Методы исследования
- •1. Теоретические методы
- •2. Эмпирические методы
- •1. Использование природы в воспитании детей в истории западной прогрессивной педагогики.
- •2. Русские педагоги об использовании природы в воспитании детей до школы.
- •3. Развитие методики природоведения на разных этапах становления советского дошкольного воспитания.
- •4. Разработка проблем дошкольного природоведения в 50-90-е годы.
- •5. Становление экологического образования дошкольников в России
- •Лекция № 3. Экологическое образование в России на современном этапе
- •1. Основные понятия экологического образования
- •2. Особенности современного этапа общего экологического образования
- •1. Теоретические основы систематизации природоведческих знаний
- •2. Специфика дошкольной ступени в системе непрерывного экологического образования
- •3. Концепции экологического образования
- •4. Вариативные программы экологического развития детей дошкольного возраста.
- •1. Оценка среды дошкольного учреждения. "Экологический паспорт".
- •2. Подходы к организации и оборудованию объектов экологического образования.
- •3. Озеленение участка детского сада
- •4. Экологический подход к содержанию животных и растений в детском саду.
- •1. Разнообразие методов и форм экологического образования детей.
- •2. Значение и место занятий в системе работы. Виды и типы занятий по ознакомлению с природой.
- •1. Наблюдение – основа чувственного познания природы.
- •2. Виды наблюдений в природе.
- •3. Подготовка и требования к проведению наблюдений
- •4. Методика проведения наблюдений разных видов
- •5. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах
- •6. Циклические наблюдения
- •1. Требования к иллюстративно-наглядному материалу
- •2. Методика рассматривания картин
- •3. Учебный экран как метод ознакомления с природой
- •5. Демонстрация моделей
- •1. Значение труда в природе и требования к его организации
- •2. Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе.
- •3. Формы организации труда в природе.
- •4. Содержание труда и методика руководства в разных возрастных группах
- •1. Сущность и значение экспериментирования в экологическом развитии дошкольника
- •2. Естественно-научный эксперимент как метод ознакомления детей с природой
- •1. Роль и место игры в экологическом образовании детей дошкольного возраста
- •2. Классификация природоведческих игр
- •3. Различные типы игровых обучающих ситуаций (иос)
- •1. Значение и место детской природоведческой книги в ознакомлении дошкольников с природой
- •2. Методика использования художественной природоведческой литературы в работе с дошкольниками
- •1. Экскурсии в природу
- •2. Экологическое воспитание в повседневной жизни
- •3. Праздники и развлечения
- •4. Элементарная поисковая деятельность детей
- •1. Понятие «педагогическая технология»
- •2. Педагогическая технология экологического образования дошкольников по программе «Юный эколог» (с.Н. Николаева)
- •1. Планирование работы
- •2. Диагностика педагогического процесса
2. Специфика дошкольной ступени в системе непрерывного экологического образования
Анализ психофизиологических особенностей дошкольников с точки зрения экологического образования позволяет оценить дошкольную ступень как самоценную, специфическую, неотъемлемую часть системы непрерывного экологического образования. В настоящее время в ряде работ в качестве первой ступени системы непрерывного экологического образования рассматривается начальная школа, а дошкольной ступени отводится роль пропедевтического этапа, подготовки к изучению в начальной школе предметов экологической направленности. Дошкольный возраст отличается особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребенку на данном этапе его развития, спецификой его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей. В содержании и методике экологического образования детей старшего и младшего дошкольного возраста существуют значительные различия. В программах по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с окружающим миром достаточно много внимания уделяется вопросам ознакомления с природой. Поэтому к пяти годам у ребенка уже сформирован ряд представлений об окружающей среде и определенное отношение к ней, которые могут служить основой для экологического образования в старшем возрасте. Именно по отношению к детям 5-7 лет можно говорить о более углубленном изучении и восприятии природы, формировании представлений о взаимосвязях природных объектов и явлений.
Особенностями дошкольного возраста являются эмоционально окрашенное восприятие материала, анимизм, наглядно-образное, наглядно-чувственное восприятие окружающего мира, преобладание правополушарного типа деятельности. Особое значение в этот период жизни имеет регулярное общение с природой, построенное на ее сенсорном восприятии. В настоящее время такой контакт в условиях города, особенно мегаполисов, крайне ограничен. Проведенные нами опросы московских дошкольников показали, что большинство из них слово «природа» ассоциирует с чем-то далеким, и не воспринимает природные объекты ближайшего окружения. Особенность дошкольной ступени системы непрерывного экологического образования проявляется и в специфике ведущей для этого возраста деятельности ребенка — игре (в отличие от учебной деятельности в начальной школе). В старшем дошкольном возрасте происходит становление отношений ребенка с другими детьми, взрослыми, с окружающей природой, идет процесс его социализации. Формируется внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям, возрастает осознание своего «я» и значение своих поступков. У старшего дошкольника появляется круг элементарных обязанностей, он способен уже самостоятельно выполнять ряд указаний взрослых, возникает необходимость почувствовать признание окружающих. С этих позиций крайне важно рассмотреть экологические аспекты этого процесса, сформировать у ребенка именно в этом возрасте основы экологической безопасности, экологически грамотного поведения в быту и в природе, умение прогнозировать последствия своих поступков по отношению к природе, к себе самому и людям.