ЛЕКЦИЯ № 1. Дисциплина «Теория и методика экологического образования детей» как наука

ВОПРОСЫ:

1. Предмет учебного курса «Теория и методика экологического образования детей».

2. Методы исследования.

1. Предмет учебного курса «Теория и методика экологического образования детей».

Теория и методика экологического образования детей — педагоги­ческая наука, изучающая возможности целенаправленного использования природы для всестороннего развития и вос­питания подрастающего поколения.

Экологическое образование дошкольников - наука, изучающая закономерности экологического развития дошкольников в процессе образовательной работы в детском саду.

Методологической основой ее является диалектическое учение, признающее объективное существование мира природы и возможности познания человеком его за­конов. Диалектический метод определяет принципы по­строения методики как науки, задает общую направлен­ность исследований.

Теоретические основы методики экологического образования дошкольников разработаны дошкольной педагогикой и детской психологией, которые рассматривают закономерности раз­вития детей в процессе обучения и воспитания. Отечественная дошкольная педагогика рассматривает ознакомление с природой как одно из средств гармонического развития личности ребенка. Конкретные методики используют ре­зультаты научных исследований педагогики и психологии и одновременно вносят свой вклад в их дальнейшее разви­тие.

Предмет ее рассмотрения: закономерности содержания, методы, формы, средства экологического образования дошкольников. В последнее время происходит значительное расширение предметного содер­жания — формирование у детей дошкольного возраста целостной картины мира.

Вузовский курс «Теории и технологии экологического образования дошкольников» — важное звено подготов­ки высококвалифицированных специалистов по дошкольно­му воспитанию. Основные задачи курса: дать краткие све­дения по истории и теории методики, определить задачи, принципы, содержание, методы и формы использования природы в работе с дошкольниками; привить студентам профессиональные умения и навыки по организации озна­комления с природой в дошкольном учреждении; подготовить их к преподаванию данного предмета в педколледже.

В основе современных технологий экологического образования ле­жат следующие методологические подходы.

1. Всеобщий диалектический, позволяющий вычленить основ­ные закономерности воспитательно-образовательного процесса в отношении данной образовательной области, в частности: нераз­рывную связь между обучением, воспитанием и развитием лич­ности ребенка; внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, методических приемов, разно­образных форм и средств обучения; переход количественных из­менений в качественные (накопление знаний, их преобразование в нормы собственного поведения младших школьников и др.).

2. Системно-структурный, где каждый объект или явление рас­сматриваются как целостная система, в единстве взаимосвязан­ных элементов

3. Синергетический: сложноорганизованные системы открытого типа характеризуются постоянной изменчивостью, самооргани­зацией, самообновлением, саморазвитием, что стимулирует становление личности ребенка, его ндивидуальности, удовлетворяющее изменяющимся требованиям социального заказа.

4. Комплексный, обеспечивающий рассмотрение всех методических категорий: цели, содержания, методов обучения и т. п. в рамках триады «образовательная — развивающая — воспитатель­ная функции обучения».

5. Дидактический, обусловленный рамками комбинированной (биолого-социальной) трактовки личности и определяющий тео­ретическую основу методики преподавания естествознания.

6. Гуманистический, предполагающий создание условий для психологического единства субъектов учебно-воспитательного процесса на основе творчества. Этот подход, являющийся синтети­ческим по своей природе, в свою очередь, подразделяется на на­правления:

а) личностное (личностно-ориентированное): каждый ребенок — уникальная, неповторимая личность, субъект индивидуального развития, обладающая правом интеллектуальной и нрав­ственной свободы, уважения и создания условий для реализации ее задатков и творческих способностей: необходимо принимать его таким, каков он есть;

б) деятельностно-практическое: дея­тельность — это существенный фактор развития личности, по­этому требуется целенаправленная организация учебной деятель­ности ребенка как субъекта воздействия;

в) полисубъектное: при­ятие ребенка как носителя, продукта и одновременно субъекта различного рода взаимоотношений и взаимодействий с другими субъектами учебно-воспитательного процесса, что предполагает создание условий для его вовлечения в различные формы комму­никации.

7. Культурологический, связанный с пониманием природы и человека как величайших ценностей и обусловленный объектив­ной связью последнего с культурой как системой ценностей (ба­зируется на аксиологии — учении о ценностях).

Данные методологические подходы позволяют определить ос­новные тенденции в развитии методики преподавания естество­знания на современном этапе, исследовать специфику реализа­ции предмета в начальной школе, проектировать разнообразные методические модели, удовлетворяющие изменяющимся требо­ваниям социального заказа.