Мышление и речь / 21 Системы значений. Этапы онтогенетического развития систем значенийdocx

21. Системы значений

Это упорядоченное множество взаимосвязанных значений, образующих целостное единство.

Типы систем значений:

1. Понятийные системы: системы языковых, научных, прикладных, профессиональных, учебных понятий. В их основе лежит систематизация, логические связи, парадигмы.

2. Естественные системы значений: сознание, образ мира, общественное сознание, речь. Понятие о таких системах значений на основе понятий о развитии субъекта их генеза и деятельности этого субъекта

3. Модели естественных систем значений: ассоциативные и семантические модели познавательных процессов (в основном, памяти), семантические структуры репрезентации опыта, когнитивные структуры репрезентации опыта, системы искусственного интеллекта.

Онтогенетическое развитие СЗ

Системы значений детерминированы деятельностным контекстом. Тут частичная опора на концепцию ведущего типа деятельности А.Н.Леонтьева. Ведущая деятельность – та, в форме и внутри которой возникают другие, в ходе которой перестраиваются или формируются частные психические процессы и от нее зависят наблюдаемые в данный период психологические изменения личности ребенка (думаю это не сильно надо).

Новорожденность, младенчество

Основа совершенствования и развития врожденных форм поведения – физиологические потребности. С рождения идет постепенный прогресс – сначала дифференциация соска среди кожи, потом слежение взглядом за предметами, затем – сосредоточение при появлении раздражителя. Появление сосредоточения знаменует собой «начало перестройки двигательной активности ребенка, превращения движений из актов органических в акты поведения». Единственным логическим объяснением причин дифференциации и повторения реакций может быть только предположение о наличии форм протозначений (типо до-значений) и функциональных комплексов.

Младенчество. Вместе с формированием первых форм общения (улыбашки, ням-ням, сисику) и нормативных операций (не лезь в унитаз собака!!!) формируются механизмы межсистемного метафорического переноса, обеспечивающие в дальнейшем «единое смысловое поле» предметов (:0). Совместная со взрослым деятельность является основой для развития первых форм коммуникации, причем конкретный взрослый выступает в данном случае носителем общественного значения.

Первичные формы значений – протозначения: сенсорный след, следы переживаний, пережитые манипуляции, функциональные комплексы, операциональные и предметные значения

В первые годы вербального этапа развития речи и значений слово является для ребенка таким же неотъемлемым атрибутом значения, как и его предметные свойства. Даже на ранней стадии игрового периода развития ребенок отказывается использовать один предмет в качестве заместителя другого именно на том основании, что название различается. С развитием знаково-символической функции сознания формируются операции замещения предмета (другим предметом, символом, словом), что в дальнейшем позволяет ребенку сделать выводы об относительности и условности названий предметов и начать «лингвистические игры» по освоению языка.

Кратко: в детстве закладывается основа, протозначения и начальные значения, которые во многом зависят от родителей.

Раннее детство

В период от одного до трех лет ведущей считается предметно-манипулятивная деятельность ребенка. Ребенок становится более активным, самостоятельным. Вещи, предметы выступают перед ребенком не только как объек3 ты манипулирования, то есть своими отдельными свойствами, а как имеющие определенный способ употребления и назначения. Выделяется скрытое свойство предметов — их функция.

Овладение замещением свидетельствует о том, что ребенок уже может выделять функциональные свойства предмета, строить функциональные обобщения. Во второй половине второго года жизни начинает формироваться знаковая (символическая) функция сознания, суть которой состоит в использовании одного объекта в качестве заместителя другого.

Развиваясь вначале в связи с конкретными ситуациями, с практическими действиями, знаковая функция переносится затем на употребление слов, что дает ребенку возможность думать словами

Значительным шагом в развитии детского мышления является переход от использования готовых связей между предметами к их установлению.

С развитием речи ребенка развитие систем значений начинает детерминироваться также закономерностями языковых систем, но и само овладение структурами языка

Дошкольный возраст

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является. В игре опробуются и воспроизводятся не только способы действий, но и состояния (ребенок, например, испытывает удовольствие (представляя как вводит себе меф под коленку.

Принимаемые ребенком роли, испытываемые состояния придают его действиям с предметами новое содержание (смысл), служат дальнейшему развитию значений. С этого возраста ребенок не просто включается в совместную деятельность, но начинает сознательно заниматься ее организацией, учитывая связи и отношения ролей и предметов с целью игры, что требует учета некоторых объективных сторон деятельности, то есть их осознание в формах значений.

К старшему дошкольному возрасту дети научаются отвлекаться от наглядного представления и мысленно изменять образ, вычленять отдельные способы действий и умения, сознательно овладевать такими действиями и умениями. Мы видим, что к концу дошкольного возраста и эти деятельности начинают становиться предметом изучения, расчленения, планирования, то есть происходит отражение деятельностных свойств реальности.

В связи с развитием произвольности поведения, опосредованного сначала представлениями и образцами, а затем осознанными нормами и правилами, развивается соподчинение непосредственных побуждений и мотивов.

Именно в дошкольном возрасте ребенок начинает пользоваться сравнительно новыми орудиями (средствами) знакового преобразования, опосредствующими игровую и другие виды деятельности — персональным компьютером и различными видами программного обеспечения.

Школьный возраст

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность Специфика учебной деятельности такова, что для успешного ее выполнения необходим определенный уровень овладения знаниями (системами значений), а функциональными свойствами учебного материала будут выступать свойства, необходимые для выполнения требований, предъявляемых к обучающемуся.

Переход от неосознанных понятий к осознанным совершается в течение школьного возраста. Развитие понятий связано с развитием произвольности, так как в основе осознания лежит овладение собственными психическими процессами и обобщение их. Системность, произвольность, осознанность научных понятий, возникая, перестраивают и все другие системы значений.

Важное значение имеют процессы рефлексии, которые начинают формироваться в младшем школьном возрасте. Под рефлексией здесь понимается умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия.

Значения, системы значений, построенные в результате правильно организованной учебной деятельности, несут в себе результат теоретического абстрагирования и обобщения.

Подростковый возраст (ты)

Очень значимым в подростковом возрасте становится личностное общение со сверстниками. Возникающее у подростка новое представление о себе определяет усвоение в общении систем норм, ценностей и способов поведения взрослых. Нередко начальной формой такого усвоения становится подражание как социально одобряемым, так и социально неприемлемым способам поведения. Образцом для подростка могут выступать и взрослые, и сверстники.

Часто мотивом познавательной деятельности становится стремление утвердиться, проявить себя в деятельности (профессиональной, общения и т.п.). Усваиваемые знания и качества личности образуют систему, стержнем которой являются соответствующие деятельности. Эти знания часто выходят за рамки школьных программ

Новые учебные предметы, более сложный материал требуют более развитого уровня мышления, более совершенных схем мыслительной работы. Высокая значимость общения со сверстниками, дружбы является фактором перестройки и развития систем значений. Подростку становится необходимым высокий уровень осознания собственных качеств (прежде всего личностных) и качеств окружающих, определенный уровень осознания систем социальных отношений, взаимодействия и умения учитывать социальные отношения.

Профессионально-личностное самоопределение является ведущей деятельностью в юношеском возрасте. Влияние учебно-профессиональной деятельности на формирование систем значений сказывается, прежде всего, в их «специализации», «профессионализации». Этот процесс не контролируется обучающими, что, в частности, проявляется в разрыве содержания учебной и трудовой деятельности. Разрыв обусловлен функционированием разных систем значений, используемых в обучении и трудовой деятельности. Структура систем значений, построенных в процессе учебной деятельности, отражает не логику реальной практической деятельности, а логику построения учебного материала. В трудовой деятельности структура систем значений обусловлена логикой этой практической деятельности (крч то что в школе учат – теоретическая херня, а человек тянется к практике, от этого конфликт).

А что дальше?