- •2.Место и роль фонетических навыков речи в обучении ия. Содержание обучения фонетике.
- •3. Существующие подходы к формированию фонетических навыков речи.
- •4.В чём состоит сущность содержания обучения лексике? От чего зависит объём индивидуальных семантических полей? Какие способы семантизации находятся в арсенале учителя?
- •5.Система лексических упражнений. Способы контроля уровня сформированности лексических навыков речи
- •6. Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.
- •7. Существующие подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы, правомерность их использования в школе на различных этапах обучения
- •9. Обучение аудированию.Что такое аудирование и чем оно отличается от слушания? Что лежит в основе формирования навыков аудирования ?
- •10. Как обучение аудированию связано с формированием смежных языковых и речевых навыков? Как грамотно осуществлять контроль уровня сформированности именно навыков аудирования?
- •11.Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования смежных языковых и речевых навыков и умений.
- •12.Особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения
- •13. Различные виды чтения, их роль в процессе обучения и реального общения
- •14.Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из текста.
- •15.Роль говорения в процессе обучения иностранному языку. Уроки формирования навыков говорения. Характеристика их успешности и определение возможных трудностей.
- •16. Обучение монологу. Его разновидности и характеристики. Пути обучения монологу.
- •17.Обучение диалогу. Его разновидности и характеристики. Пути обучения . Контроль и оценка умений говорения.
- •18.Письмо как цель и как средство обучения.- Содержание обучения письму на различных этапах обучения.
- •19.Методическое содержание урока иностранного языка. Основные черты современного урока иностранного языка .
18.Письмо как цель и как средство обучения.- Содержание обучения письму на различных этапах обучения.
В методике под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.
Следует иметь в виду, что когда мы говорим о письме как о самотоятельном виде речевой деятельности, то речь идет о письменной речи. Цель обучения письму в данном контексте - научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке а любой текст, написанный автором, - это выражение мыслей в графической форме.
Какие же тексты может писать человек на родном языке, а значит, что в идиале должно быть конечной целью обучения письму на иностранном языке?
Это может быть:
заполнение анкет;
написание разичного рода писем и ответов на них, включая как личные, так и официальные;
составление автобиографии/резюме;
написание заявлений
написание рецензий
написание аннотаций
написание сочинений/эссе
написание поздравительных открыток
написание записок и т.п.
19.Методическое содержание урока иностранного языка. Основные черты современного урока иностранного языка .
Методическое содержание урока иностранного языка, по мнению Е. И. Пассова, составляют следующие исходные положения: 1. Индивидуализация. Она предполагает учет возможностей каждого ученика при выполнении упражнений, при обучении видам речевой деятельности; обучение учащихся рациональным приемам работы с помощью различных памяток, учет свойств личности учащихся и их постоянное развитие. 2. Речевая направленность. Она проявляется через речевой характер упражнений, через мотивированность высказывания, через речевую (коммуникативную) ценность фраз, через речевой характер урока в целом. 3. Ситуативность. Ситуация общения на уроке иностранного языка создается лишь тогда, когда учитель учитывает взаимоотношения собеседников; каждая фраза учителя должна быть ситуативной. Ситуативность является необходимым условием не только при развитии речевого умения, но и в процессе формирования навыков, т. е. в ходе выполнения подготовительных упражнений. 4. функциональность. Она проявляется при усвоении речевого образца, в установках к упражнениям при обучении навыкам и видам речевой деятельности. Функциональность должна проявляться в подаче правил (в виде правил-инструкций). 5. Новизна. Она проявляется в постоянном варьировании речевых ситуаций, связанных с речемыслительной деятельностью учащихся, в разнообразии выполняемых упражнений, в разнообразии содержания учебного материала, в разнообразии речевых партнеров.
20. Внеурочная работа по иностранному языку в средней школе.