- •4. Когнитивное направление в исследовании психического развития
- •5. Идеи развития в структурно-генетической теории ж.Пиаже
- •7. Психоаналитическое направление в исследовании психического развития
- •8. Экзогенное направление в исследовании психического развития
- •12. Принцип системности в современной психологии. Идея системности в теорииЛ.С.Выготского.
- •14. Понятие периодизации. Л.С.Выготский о критериях периодизации психического развития
- •16. Периодизации зрелого возраста. Достоинства и недостатки.
- •17. Определение понятий сензитивного, литического и критического периодов развития
- •18. Понятия социальной ситуации развития, ведущей функций и возрастного новообразования
- •19. Механизм интериоризации психической функции
- •23. Традиционные взгляды на пренатальный возраст.
- •24. Развитие в герминальном периоде пренатального возраста
- •25. Структурно-морфологическое развитие в эмбриональном периоде пренатальноговозраста
- •28. Предпосылки перехода от пренатального возраста к младенческому
- •32. Развитие форм общения младенца. Развитие понимаемой речи и говорения.
- •33. Особенности эмоциональной жизни младенца
- •34. Возрастной кризис 1-го года
- •35. Предпосылки перехода от младенческого возраста к раннему
- •36. Развитие психических функций в раннем возрасте
- •37. Общение и деятельность в раннем возрасте
- •39. Возрастной кризис 3 лет
- •42. Развитие речи. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками.
- •43. Становление личности в дошкольном возрасте
- •44. Познавательное развитие дошкольника.
- •45. Развитие психологической готовности к школьному обучению.
- •46. Возрастной кризис 7 лет.
- •47. Традиционные взгляды на младший школьный возраст. Предпосылки перехода от дошкольного возраста к младшему школьному.
- •48. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
- •49. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте.
- •50. Развитие личности младшего школьника.
- •51. Общепсихологическая характеристика отрочества. Исследования отрочества впсихологии.
- •55. Развитие интеллектуальной сферы. Нравственное и эмоциональное развитие в юношеском возрасте.
- •56. Особенности развития личности в юношеском возрасте
- •57. Структура взрослых возрастов
- •59. Акмеология. Проблемы переходов от возраста к возрасту.
- •65. Психосоциальное развитие в возрасте средней взрослости.
50. Развитие личности младшего школьника.
В младшем школьном возрасте активно развивается самосознание, одним из проявлений которого является самооценка. Дети этого возраста уже начинают различать «Я–реальное» и «Я–идеальное». У младших школьников уже встречается самооценка: адекватная, завышенная, заниженная, причем в одном виде деятельности она может отличаться от самооценки в других. Например, в рисовании ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой – переоценивать, в пении – недооценивать себя. Самооценка в значительной мере связана с оценками педагога.
Эмоции. У младших школьников чаще всего преобладает жизнерадостное, бодрое настроение. Развивается осознанность своих и понимание чужих эмоций. Однако, как выяснилось в исследованиях Н.С. Лейтеса и П.М. Якобсон, семилетний ребенок часто не умеет правильно воспринимать выражение гнева, страха и ужаса.
В этом возрасте происходит интенсивное формирование нравственных чувств (чувство товарищества, дома, чести); интеллектуальных чувств (любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи); эстетических чувств (особые чувства наслаждения, переживания, испытываемые при восприятии прекрасного). Эмоциональная сфера приобретает в этом возрасте все большую произвольность. Младшие школьники уже осознают свои внутренние переживания (чувство стыда, страха, гордости) и пытается сдерживать их проявления.
Страхи, тревога, постоянно присутствующие в жизни ребёнка, могут приводить к психическому напряжению, истощению, так называемому «школьному неврозу». Это требует от родителей и учителей внимательного отношения к эмоциональному здоровью ребёнка.
В исследованиях показано, что количество тревожных детей среди младших школьников почти в 5 раз повысилось по сравнению с 80-ми годами. Произошло резкое увеличение ответов с явным неприятием школы и учителя; причиной детской тревожности чаще становится неблагополучие в общении со сверстниками, чувство собственной неполноценности. Последнее ранее встречалось только у подростков. Всё это, вероятно, свидетельствует о негативном влиянии на эмоциональное здоровье младших школьников сложившегося в стране социально-экономического положения.
Развитие общения. Взаимоотношения младших школьников опосредуются успешностью в обучении. Высокий статус в группе одноклассников обычно имеют хорошо успевающие дети. Однако особую значимость приобретает отношение учителя к ребенку. На третьем году обучения личность учителя становится менее значимой, контакты с товарищами становятся более тесными, дети уже более независимы в установлении межличностных отношений, все большую роль в выборе партнера начинает играть оценка его нравственных качеств, наличие общих интересов.
Общение со сверстниками осуществляется в этом возрасте по принципу половой гомогенизации (В.В.Каган, 1991). Мальчики и девочки образуют однородные (гомогенные) по полу группы, отношения между которыми часто описываются как «половая сегрегация». Дети разбиваются на два противоположных лагеря со своими правилами и ритуалами поведения; измена «своему» лагерю презирается и осуждается, а отношение к другому лагерю принимает форму противостояния.
Младший школьный возраст – это время полоролевого развития через самоопределение в системе полоролевых стандартов и отношений. Это развитие включает в себя возникновение интереса к противоположному полу, проявляющееся в своеобразном ухаживании.