2.2 Развитие интереса к предмету и любознательности.

Желательно строить учебный план, согласуя его с интересами учащихся. Существует множество способов узнать то, что интересует школьников. Наиболее простой – напрямую спросить самих учеников. Кроме всего, можно попытаться выяснить то, как школьники проводят свое свободное время. Повышенная внимательность к определённым моментам урока – еще один ключ.

Теперь, зная интересы школьников, их нужно применить в учебном процессе. Например, учитель истории, выяснив, что некоторые ученики любят исторические романы, показал, как эти романы обосновываются реальными историческими событиями. Учитель просто обязан знать интересы учеников, чтобы дополнять учебную программу.

Но существуют моменты, когда школьники должны овладевать основными навыками, хотя это вовсе их и не привлекает. Любознательность – это еще один важный аспект мотивации, который стимулирует мотивацию. Все что можно сделать для повышения любознательности может быть включено в урок, или целый цикл обучения. Новые необычные факты и взгляд на события, яркие наглядные пособия и изготовление самоделок – всё можно включить в урок. Нужно соотносить способ действий с познавательными возможностями учеников.

Следует обратить внимание на то, как выглядит кабинет. В обстановке, которая давно не менялась, школьники ведут себя пассивно. Один учитель придумал «стол загадок» с чередующимися выставками, состоящих из странных и необычных вещей, которые он находил сам или ученики приносили в класс.

Полезно также использовать игры и все активные методы обучения.

2.3 Развитие социальных мотивов: организация сотрудничества.

На мотивацию сильно влияет то, как мы относимся к другим людям, вовлеченным вместе с нами в достижение определенных задач. Возможна: совместная работа, соревнование, индивидуальная работа.

Совместная работа: ученики уверены, что цель достижима тогда, и только тогда, когда другие ученики тоже достигнут результата.

Соревнование: школьники уверены, что их цель достигнута только в том случае, когда другие ее не достигли.

Индивидуальная работа: ученики понимают, что их результат не имеет никакого отношения к результатам других.

Совместная работа является наиболее полезной для развития социальных мотивов. Здесь школьники учатся взаимодействовать и быть терпимыми к другим. Чтобы в совместной деятельности не было «зайцев», можно распределить ответственности между учениками.

Использование техники взаимодействия. Приведем несколько примеров.

Ученики могут легче получить лучшее представление о разнице сотки и гектара если они вместе отмерят две эти площади.

Что можно сделать с терроризмом, как его побороть? Можно выработать позицию класса с помощью обсуждения.

Использование соревнования. Индивидуальные соревнования часто вызывают чувства зависти, униженности или высокомерия и превосходства, поэтому их надо использовать чрезвычайно осторожно. Более полезными являются групповые соревнования.

Например, создаются команды учебных достижений. Каждая команда состоит из пяти человек (с разными способностями, успеваемостью, разного пола).

Учитель отмечает работу каждого члена команды, ведется также общий счёт по всей команде. Личные очки подсчитываются с использованием индивидуальных стандартов качества (ученики должны быть оценены только согласно с их личными достижениями, которые не должны никак сопоставляться с возможностями других школьников). Общий счёт – суммирование баллов всех участников.

Оценивание обычно ведется по 100-балльной системе; позже соотносится с 5-балльной системой: 5 – 100 баллов 4 – 80 и т.д.

Каждые две недели учитель проводит пересчет баллов, добавившихся за этот промежуток времени. Слабые ученики вносят свой вклад в общий счет (у каждого свой средний балл). Каждый работает самостоятельно и все работают вместе! Определяется группа победитель.

В целом на уроках большую часть времени занимает индивидуальная работа.

Советы:

Мотивация учащихся к учебному процессу должна учитываться при составлении учебных планов. .До начала занятий учитель должен задать себе два вопроса:

• Что я могу сделать, чтобы быть уверенным в успехе проводимых занятий?

• Как наилучшим способом можно соответствовать потребностям учеников на данном уроке?