- •Тема 3. Мотивация на уроке.
- •Внешняя мотивация. Мотивирование как создание системы стимулов.
- •1.1 Использование поощрения.
- •1.2 Использование наказания, негативного подкрепления.
- •Советы.
- •Учитель привычно использует определённое соотношение
- •Советы. Как справиться с тревожностью.
- •Используйте соревнования осторожно
- •Перед контрольной или тестированием, убедитесь, что все указания ясны.
- •Развитие внутренних мотивов: достижения, социального, познавательного. Индивидуальные различия в потребностях и мотивах учеников.
- •Классификация потребностей а.Маслоу и мотивы учения.
- •2.1 Главный «возрастной» мотив школьников– мотив достижения.
- •Люди склонны использовать различные стандарты при самооценке деятельности.
- •Индивидуальные различия в осмыслении ситуации достижения.
- •2.2 Развитие интереса к предмету и любознательности.
- •2.3 Развитие социальных мотивов: организация сотрудничества.
- •Делайте класс и урок более привлекательным и интересным
- •Используйте загадки, головоломки и игры, демонстрирующие понятия, которым вы обучаете
- •При неправильно мотивировании проявляются аффективные реакции и выученная беспомощность.
- •Выученная беспомощность.
- •Взаимодействие внутренней и внешней мотивации.
- •Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.
Учитель привычно использует определённое соотношение
количества поощрений и наказаний, влияя на учеников.
В исследованиях сравнивалась эффективность различных подходов по соотношению используемых поощрений и наказаний. В экспериментах в «трудных» классах учителя целенаправленно использовали следующие подходы (Woolfolk):
Подход “наказание”. Ученикам указывали на плохое поведение и наказывали за него. Эффект был сиюминутным, агрессивность к классе не уменьшилась.
Подход “игнорирование”. На выходки учеников не реагировали. Результата не было.
Подход “поощрение-игнорирование”. Учитель получил инструкцию подкреплять любое позитивное поведение: ”Мне нравиться, что вы работаете так спокойно”. Он также установил понятные правила и продолжал игнорировать нарушения. Эффект был более значительным. Улучшения появились, но неприятное поведение не исчезло полностью.
На последнем этапе работы применялись все способы воздействия с преобладанием поощрения. Эффект был значительным.
Тревожность и страх на уроках служит помехой развитию мотивации.
Иногда учителя провоцируют страх и тревогу, запугивая последствиями и создавая атмосферу постоянной угрозы наказания или унижения. Одна учительница сказала: «Пусть они будут меня ненавидеть, но мой предмет они знать будут».
Здесь стоит вспомнить теорию условных рефлексов великого русского физиолога И. П. Павлова. Ассоциация событий - если 2 события встречаются вместе несколько раз, то позже, когда представлено одно событие, вспоминается и второе. Например, страх перед школой или преподавателем может быть реакцией на условный стимул, каким стал преподаватель, заставивший пережить унижение. Типичные условия вызывают цепочку ассоциаций, неприязнь к преподавателю – неприязнь к учёбе и школе в целом.
Страх заставляет ученика выполнить действие, (имеет сиюминутный желаемый эффект), но в долговременном плане эффект негативный – вся ситуация учебной деятельности окрашивается негативными эмоциями, снижается мотивация в целом.
Также установлено, что информация, связанная с негативными эмоциями, непреднамеренно забывается, поэтому материал рассказанный нелюбимым учителем непреднамеренно забывается.
Отдельные ученики испытывают сильную тревогу даже при доброжелательном и не угрожающем поведении учителя. Во время контрольной эти ученики делают в 3 раза больше ошибок и тратят в 2 раза больше времени на решение каждой задачи, чем их одноклассники.
Тревожные ученики с самого начала пропускают много информации, потому что их мысли сосредоточены на их личных переживаниях. Учебный материал им кажется ужасно трудным и они не верят, что справятся с контрольной работой.
Такие ученики имеют тенденцию выбирать или слишком трудные или слишком легкие задания. В первом случае они скорее всего провалятся, что увеличит их чувство безнадежности и плохие предчувствия, связанные со школой. Во втором случае, они, возможно, добьются хороших результатов, но не получат чувства удовлетворенности, которое могло бы облегчить их страхи, связанные с учебой.
Им может понадобиться помощь при выполнении контрольных работ. Эти ученики часто работают или быстро, совершая большое количество глупых ошибок, или слишком медленно, не успевая закончить выполнение задания.