Тема 3. Мотивация на уроке.

Мотивация – процессы определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.

Изучение мотивации это изучение того, как и почему люди приступают к действиям, направленным на достижение цели и почему они проявляют настойчивость при своих попытках достичь цели.

Обычно различают внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности.

Под «внешней мотивацией» – понимают использование внешних стимулов, «кнута и пряника».

Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов ученика, в первую очередь самоуважения в деятельности и интереса к процессу деятельности.

1. Внешняя мотивация. Мотивирование как создание системы стимулов.

Мотивацию, основанную на желании достичь внешних результатов чтобы быть вознаграждённым, называют внешней мотивацией, или мотивацией искусственно поддерживаемую внешними поощрениями. Ученик ведёт себя так, чтобы получить больше положительных подкреплений и избежать негативных.

1.1 Использование поощрения.

Для развития и закрепления желательного поведения используют «пряник» – награду, позитивное подкрепление. Например, некоторые занятия должны включать в себя скучные упражнения и повторения. Ученики могут не захотеть уделять много внимания этим заданиям. Здесь полезно использовать положительное подкрепление. Упражнения будет сделаны лучше, если ученики будут знать, что в завершение их будет ждать какой-то приятный сюрприз.

Выбор лучшего способа подкрепления.

Существует много способов подкрепления. Полезно изучить, что может являться лучшей наградой для каждого школьника. Подкреплением является внимание учителя, похвала, предоставление свободного времени и т.п.

Принцип предпочитаемой активности, “бабушкино правило” - утверждает, что предпочитаемая активность может использоваться как награда за участие в менее предпочитаемой. “Сначала делай то, что я прошу, а потом делай то, что хочешь “.

Не любое поощрение успешно мотивирует.

Необходимо, чтобы затраты труда «окупились», чтобы ожидания награды оправдались (Аткинсон).

Модель ожидаемой ценности: (З-Р)  (Р-Н)  (Ц ) = мотивация

(З-Р) затраты труда - результаты, ожидание, что затраченные усилия увенчаются результатом, и чем больше будут затраты труда, тем лучше результат (интенсивнее обучаясь, получу лучшие знания).

(Р-Н) результаты - награждение - надежда на получение тем большей награды, чем значительнее результат (чем лучше отвечу, тем выше оценка);

(Ц) ценность награды (оценка значима для меня).

Иногда то, что мы считаем позитивным подкреплением, может восприниматься учеником как неприятное воздействие. Например, непомерные похвалы отличника могут сделать его изгоем среди сверстников, и, напротив, то, что мы считаем наказанием, окажется приятным. Например негативное внимание учителя лучше, чем полное безразличие окружающих, оно повышает статус среди сверстников, ученик почувствует себя «героем дня».

Советы: Как правильно использовать похвалу:

Придумайте множество подкреплений.

• Дайте школьникам возможность самим придумать подкрепление или выбрать из “меню” подкреплений.

• Обсудите с другими преподавателями и родителями способы подкрепления.

Упор на положительное.

• Убедитесь, что все ученики, особенно проблемные, получают подкрепление, когда делают что-либо хорошее.

• Установите стандарты для похвалы, основанные на индивидуальных особенностях, способностях и недостатках ученика.

• Соотносите успех ученика с его личными усилиями и возможностями так, чтобы он обрёл уверенность, что его успех возможен снова.

• Убедитесь, что подкрепление действительно позитивно воспринимается учеником.

• Вначале хвалите за малейшее продвижение в нужном направлении, за позитивные тенденции поведения. Чем привычнее становиться поведение, тем реже должна быть похвала.

• Подкрепляйте признание своих ошибок. “Ты признался, что списал, это смелый поступок. Я не накажу тебя, напиши снова.”

Существуют специальные программы для управления классом, например, жетонная программа, в которой предполагается целенаправленное и последовательное использование системы подкреплений.