Список используемой литературы:

1. Соловьев В.М. Оправдание добра. Нравственная философия. Том 1. – М., 1997.

2. Мареев С.Н., Мареева Е.В. История философии (общий курс) : Учебное пособие. - М.:

Академический Проект, 2003. - 880 с. 3. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. Том 1.

Формирование профессиональной мотивации будущих педагогов

Formation of professional motivation of future teachers

Ракчеева Анна Вячеславовна студентка 5 курса

Ставропольский Государственный Педагогический Институт

Росиия, г.Ставрополь

e-mail: rakcheewa2012@mail.ru

Rakcheeva Anna V.

5-year student

Stavropol State Pedagogical Institute

Russia, Stavropol

e-mail: rakcheewa2012@mail.ru

Казакова Анастасия Владимировна студентка 5 курса

Ставропольский Государственный Педагогический Институт

Россия, г.Ставрополь

Kazakova Anastasiya V.

5-year student

Stavropol State Pedagogical Institute

Russia, Stavropol

Аннотация.

В данной статье раскрывается значимость профессиональной мотивации учащихся педагогического института.

Annotation.

This article reveals the importance of professional motivation of students of pedagogical Institute.

Ключевые слова: профессиональной мотивации, педагогического института, педагогической профессии, студентов, педагог, комплексная программа.

Key words: professional motivation, pedagogical Institute, pedagogical profession, students, teacher, integrated program.

Развитость содействует положительному отношению студентов к избранной профессии, постепенному и не болезненному введению их в самостоятельную учебную деятельность. Низкая удовлетворенность специальностью сильно уменьшает результативность профессиональной деятельности, в большинстве случаев является предпосылкой текучести сотрудников, то, что приводит к негативным экономическим последствиям. Во взаимосвязи с этим встает особенно актуальной проблема развития положительной профессиональной мотивировки у будущих преподавателей. В современной отечественной и зарубежной психологии накоплен богатый опыт в области теории мотивации и мотивов, в контексте которых профессиональная мотивация рассматривается как один из нюансов мотивации деятельности человека. Под профессиональной мотивацией Лях, М. В. подразумевает комплекс факторов и действий, которые, стимулируют и адресуют личность к исследованию будущей профессиональной деятельности [2].

Выпуск №8, апрель 2017

Анализ и обобщение использованных материалов согласно вопросу подготовки преподавателей свидетельствует, тому что учебно-воспитательный процесс в современных педагогических вузах недостаточно стимулирует индивидуальное и профессиональное развитие учащихся. Образовательные процессы носят в значительной мере стихийный, мало контролируемый характер, то, что никак не содействует положительной ориентации выпускников на педагогическую деятельность. К отличительным чертам профессиональной мотивации учащихся педагогического института принадлежат избирательное отношение личности к материальным и духовным ценностям общества; несоответствие мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности и активность профессиональной мотивации, то, что дает возможность допустить наличие отличий в профессиональной мотивации студентов в зависимости от стадии профессионализации. Поиск себя в профессии педагога начинается зачастую вплоть до поступления в институт.

Далее психолого-педагогическая подготовка в институте содействует осмыслению особенностей «профессионального старта», сама концепция образования в институте задает порядок и стиль будущей профессиональной деятельности; психологическая структура деятельности преподавателя объясняет её методы[1].

С целью раскрытия условий и факторов, оказывающих большое влияние на развитие профессиональной мотивации будущего педагога О. Ю. Хapченкo, провела анализ содержания программы образования в педагогическом институте. Вследствие чего выявила необходимый потенциал с целью формирования процесса развития профессиональной мотивации будущих педагогов и разработана модель формирования профессиональной мотивации студентов.

Профессиональная мотивация будущих педагогов формируется постепенно. В процессе начального

этапа у студента в рамках эмпирических представлений о работе педагога, а также результатов профориентации в школе формируется основная профессиональная мотивация, приобретаются первые эмоционально окрашенные знания о работе педагога. На этом этапе ведется первичная диагностика профессиональной мотивации студентов. Основанием для отбора диагностических методик выступают элементы структуры профессиональной мотивации: профессионально-познавательный интерес, профессиональные планы и мотив достижения.

Самым значимым считается этап актуализации, итогом которого выступает осмысленная профессиональная мотивация студента, формирующаяся в процессе разных видов учебной деятельности в контексте будущей профессиональной деятельности. В модели четко показано, что воздействие на мотивацию оказывает собственно учебная деятельность, содержащая обучение дисциплинам и профессиональным модулям учебного плана специальности; профессионально-пропедевтическая деятельность студента и учебнопрофессиональная деятельность. В процессе прогностического этапа у будущего педагога на основе стремления сделать карьеру развивается перспективная профессиональная мотивация [8].

Хapченкo О. Ю. так же проанализировала комплексную программу формирования профессиональной мотивации студентов, Панфиловой, А. П. которая обеспечивает скоординированность воздействия разных видов деятельности в профессиональную мотивацию будущего специалиста. Данная комплексная программа совместила авторские методические разработки учебных занятий и внеаудиторных мероприятий, психологопедагогический тренинг «Формирование профессиональной мотивации студентов» и авторскую программу педагогической практики студентов педагогического института. Методика применения этой программы представляла собою процесс последовательной реализации её модулей. Гностический модуль программы

Выпуск №8, апрель 2017

формирования профессиональной мотивации будущих учителей был ориентирован на определение главных направлений, выбор технологий и техник развития профессиональной мотивации студентов. Деятельностный модуль программы объединял учебные занятия по дисциплинам и профессиональным модулям, внеаудиторные мероприятия, тренинг и практику [4].

Первый курс этого модуля был ориентирован в развитие у учащихся заинтересованности к содержанию педагогической деятельности, понимание её целей и проблем, развитие адекватного образа профессии преподавателя (лекционные и практичные занятия, классные часы, тематические встречи с шефамистаршекурсниками, творческие встречи с учителями, тематические вечера и т. д.) и включал следующие способы и приемы:

Использование метода диалогического изложения (формирование педагогом безупречно опосредованной личностно-семантический условия, сопряженной с тренировочным вхождением и его участком в текстуре предстоящей высококлассной работы учащихся, а кроме того постановку им в данной основании важной безупречно-семантический трудности). Огромное значение способен иметь обсуждение студентами тем их выбора педагогической профессии. Оно строится вокруг последующих проблем: «Почему вы избрали для поступления педагогический институт?», «Возможно ли назвать престижной профессию педагога?», «Чем вам нравится будущая специальность?», «Какие проблемы вам в ней видите?», «То что нужно совершить с целью этого, для того чтобы приподнять авторитет специальности педагога?» и т. п. (фигуры: приближенная диалог, обсуждение вопроса, полемика, целый столик, церебральный, приступ). Рассмотрение злободневных трудностей действительной практики школьного обучения и воспитания, отображающих существующие в данной области серьезные противоречия (появится понимание о преподавательской реальности в отсутствии прикрас и сформируется индивидуальное понимание важных преподавательских трудностей, а формирующиеся высококлассные убеждения и взгляды получат эффективный вид). Активно-поисковая деятельность – вместе с педагогом проектируют какую-либо профессионально опосредованную проблемносмысловую ситуацию, связанную с будущей деятельностью, а затем самостоятельно разрешают заложенные в ней противоречия (развитие ценностно-коннотационного мышления предстоящего педагога, его возможности выбирать решения в значимые безупречно-коннотационные проблемы: тот или другой свойство считается преобладающим в персоны и высококлассной работы преподавателя?)

Придание профессионально-смыслового характера самостоятельной учебной и исследовательской

работе студентов в ходе подготовки к семинарским занятиям, написания учебных и научных отчетов, рефератов и сообщений, в процессе которой происходит понимание различных мировоззренческих, моральноэтических и прочих важных проблем.

Второй курс направлен на организацию рефлексивно-смысловой активности студентов – применение метода постановки и решения будущими учителями посредством самодиагностки, самоанализа и самооценки актуальных для их рефлексивно-смысловых трудностей, затрагивающих, в первую очередь всего, хода и результатов учебно-профессионалной деятельности и поведения. Оценка значимости педагогических ситуаций, явлений и процессов, возникающих в окружающей его учебной, внеаудиторной действительности – студент соотносит их с собственной оценочной системой, что считается отображением своеобразия его личностносмысловой сферы подбирая тот или иной элемент в качестве аргумента либо цели. Игровая организация профессионально-смысловой инициативности студентов в процессе учебных и внеаудиторных занятий

Выпуск №8, апрель 2017

К примеру, с помощью способа исторической драматизации, сущность которого в условно-игровом моделировании разных эпизодов прошлого, насыщенных глубочайшим индивидуальным значением. Применяют ситуативно-ролевые, конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые игры, содействующие пробе творческих сил, полному осмыслению разных социально-психологических и профессиональных нюансов педагогической деятельности. Дидактическая игра «Самопрезентация» формирует подходящие условия для профессионального самоопределения студентов, углубления их профессионально-смысловой позиции. Второй цикл был ориентирован на развитие положительного самооотношения студентов, склонности к саморазвитию, самоактуализации, утверждение системы ценностей, отображающих суть педагогической работы и содержал тренинговую программу «Формирование профессиональной мотивации студентов».

Третий курс был ориентирован на организацию независимой профессионально-смысловой деятельности студентов в ходе педагогической практики. Он подразумевает использование способа решения спонтанно возникающих или специально созданных практических, профессионально направленных проблемносмысловых ситуаций, участниками которых считаются школьники, педагоги и родители. Осуществление данного метода предусматривает реальные действия и поступки и может органично сочетаться с решением главных профессионально-деятельностных проблем, возникающих перед студентами, проходящими преподавательскую практику (выполнение студентами в процессе педагогической практики самосто¬ятельных проблемных и творческих заданий, допускающих применение полученных на занятиях теоретических и технологических знаний и умений с позиций ценностно-смыслового подхода. Это могут быть задачи, связанные с самостоятельным планированием, подготовкой, проведением и анализом уроков, воспитательных мероприятий, игр, творческих дел, с воспитательной работой педагога.