Содержание

Тема 8 Упражнения на уроках русского языка 3

1. Методические приемы, способствующие обучению младших школьников списыванию и письму по памяти 3

2. Значение и задачи грамматического разбора в процессе изучения русского языка в начальной школе 7

3. Анализ упражнений в учебниках Т.Г. Рамзаевой и М.С. Соловейчик по теме «Главные члены предложения» 10

4. Требования к отбору упражнений на урок 13

5. Определение понятия «упражнение» 20

Список использованных источников 25

Тема 8 Упражнения на уроках русского языка

1. Методические приемы, способствующие обучению младших школьников списыванию и письму по памяти

Списывание - один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется: при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике, - как правило, с дополнительными заданиями. Различают два вида списывания: простое и осложнённое. В первом случае перед учеником одна задача - воспроизвести без ошибок готовый текст. Во втором - списывание либо предшествует выполнению того или иного языкового задания (грамматического или орфографического), которое проводится на мате­риале списанного текста, либо включает в себя до­полнительные зада­ния (вставку букв или слов, изменение форм слов и т.п.).

Списывание различают текстуальное, выборочное, осложнённое разными заданиями и свободное.

Списывать ученики могут с доски или с учебника:

- при текстуальном дословно;

- при выборочном по указанию учителя или по заданию в упражнении отдельные слова, словосочетания или предложения (выборочное списывание может сопровождаться классификационной работой);

- задания, осложняющие списывание, могут носить как грамматический, так и орфографический характер: списать, вставляя пропущенные буквы или слова; указать в скобках проверочные слова; дописать предложения; списать, изменяя формы слов; списать, определяя и указывая в скобках формы слов; восстановить и записать деформированные предложения или текст;

- при свободном списывании текст читается детьми про себя, затем вслух; он анализируется с точки зрения содержания по вопросам учителя и с точки зрения оформления (количество предложений, оформление их начала и конца, орфограммы в словах, знаки препинания внутри предложений); списывается текст при закрытом учебнике или доске, как ученики запомнили.

К списыванию относятся также и письменные ответы на вопросы к данному тексту: сначала читается текст, затем вопросы к нему, затем на эти вопросы ученики отвечают устно, потом письменно.

Письмо по памяти развивает орфографическую зоркость и способствует запоминанию написания слов.

Последовательность работы при письме по памяти в целом такова: текст читается, разбирается, заучивается наизусть, записывается при закрытой доске или книге, сверяется по открытой доске или книге. Варианты: текст может быть разобран в классе, списан и выучен дома, по памяти пишется на следующем уроке в классе; либо заучен дома, в классе разобран и написан по памяти.

Письмо по памяти требует отсроченного воспроизведения прозаического или стихотворного материала.

Выполнение любых упражнений способствует формирова­нию практических умений и навыков лишь в том случае, когда соблюдаются следующие условия:

• осознание ребенком цели. Это зависит от четкости поста­новки за­дачи, использования правильного показа способов выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом возрастных и психиче­ских особенностей ребенка;

• систематичность, которая реализуется в многократном по­вторении (на уроках письма и развития речи с использованием разнообразного речевого и дидактического материала и различных ситуаций речевого общения);

• постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;

• осознанное выполнение практических и речевых действий;

• самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции (хотя на начальных этапах коррекции упражнения могут выпол­няться с помощью учителя, с механической помощью и т. д.);

• дифференцированный анализ и оценка выполнения.

Подражательно-исполнительские упражнения выполняют­ся детьми в соответствии с образцом. В коррекционной работе большое место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику). На начальных этапах усвоения используется показ действий, а при повторени­ях, по мере усвоения способа действия, наглядный показ все более «свертывается», заменяется словесным обозначением.

Пример использования данных приемов. Тема урока: Упражнения в правописании глагола с частицей «не»

Конкретные цели урока: Повторить правописание гласных и согласных в разных морфемах; закрепить правописание «не» с глаголом

Оборудование урока: Учебник Рамзаевой Т.Г. «Русский язык» 3 класс. Рабочие тетради.

а) Выборочное списывание.

Сегодня на уроке, мы будем закреплять правописание «не» с глаголом. Сейчас я вам буду читать предложения, а вы выписываете только «не» с глаголом.

Чтобы не заболеть, не ешь мороженое большими кусками.

Если хочешь хорошо учится, читай книги, а не смотри весь день телевизор.

Чтобы с тобой дружили, нужно не обманывать и не подводить друзей.

Что выписали?

Как написали «не» с глаголами?

б) Списывание с доски, раскрывая скобки.

Примечание: пословицы записаны на доске

Посмотрите на доску. Здесь записаны русские пословицы. Нужно списать, раскрывая скобки.

В лес дров (не) возят.

Чего (не) знаешь, о том (не) говори.

Ища себе прибыли, другому (не) желай погибели.

(Не) хвали в очи, (не) брани за глаза.

Как вы понимаете эти пословицы? Почему так говорят? В какой ситуации так можно сказать?

в) Запись под диктовку.

Крыльями машет, а улететь не может.

(Не)лает, (не)кусает, а (в)дом (не)пускает

Лежит доска на болоте, (не)сохнет, (не)гнеет, (не)ржавеет.

Что это такое?

г) Письмо по памяти.

Замяукал жалобно

Серый кот:

- Мне, коту усатому,

Скоро год.

И красив я, лодыри,

И умен,

А письму и грамоте

Не учен.

Школа не построена

Для котят.

Научить нас грамоте

Не хотят.

А теперь без грамоты

Пропадешь,

Далеко без грамоты

Не уйдешь.

Не попить без грамоты,

Не поесть,

На воротах номера

Не прочесть!

Кто написал этот отрывок из стихотворения? С.Я. Маршак.

Как написали «не» с глаголом?

Таким образом, списывание и письмо по памяти могут применяться в различных условиях и для достижения различных методических целей.