Тема 3:Формирование морфемных и словообразовательных умений у младших школьников

Содержание

Тема 3:Формирование морфемных и словообразовательных умений у младших школьников 1

Семинар 1. Формирование морфемных и словообразовательных умений у младших школьников 3

1. Этапность в изучении морфемики и словообразования 3

2. Лингвистическое обоснование понятий, изучаемых в теме «Состав слова» 5

3. Методические приемы знакомства с понятием «Родственные слова» 6

4. Дидактический материал с методическим обоснованием по теме «корень», «приставка», «суффикс» 7

5. В чем заключается словообразовательная работа на уроках русского языка? 12

6. Каким образом формируется умение производить морфемный анализ слова? 14

7. Методические задачи 15

Список использованных источников 19

Семинар 1. Формирование морфемных и словообразовательных умений у младших школьников

1. Этапность в изучении морфемики и словообразования

Формирование языковой компетенции целесообразно осуществлять уже с начального этапа обучения русскому языку. Формирование языковой компетенции младших школьников требует учета психологических особенностей развития детей данного возраста. К их числу относятся: ведущий вид деятельности, мотивация, уровень развития внимания, памяти, мышления. С развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии.

На сегодняшний день представляется возможным способствовать формированию языковой компетенции младших школьников, используя на уроках русского языка тот потенциал, который заложен в материале по морфемике и словообразованию.

В практике учителей школы создана следующая система работы по созданию «банка морфем» в сознании учеников.

Введение морфем в память. Каждая морфема представляется индивидуально, образно с установкой «Запомни!». Лексическое значение морфемы выявляется на ярких примерах: в сказке, стихотворении, пословицы, загадке, рассказе, исторической справке, этимологическом анализе. В книгах В.И. Полтевой-Лазарис предложены примеры таких сказок о корнях, суффиксах, приставках, приведены стихотворения и загадки. Устный рассказ учителя сопровождается демонстрацией «портрета морфемы» - красочно оформленной карточки-корня ( автор предлагает для написания использовать красный цвет), карточки-суффикса (черные), карточки-приставки (синий), карточки-окончания (зеленый). Необходимо ярко оформить карточки-морфемы: например, можно написать корень, а вверху или сбоку сделать рисунок, помогающий раскрыть и запомнить лексическое значение морфемы.

Выделение морфемы в словоформах. Это очень важный этап, так как учащиеся начальных классов без достаточных упражнений знакомый корень или суффикс в словоформах выделить не могут. Задания, предлагаемые на данном этапе, имеют две цели: закрепить навык узнавания нужной морфемы не только в начальной, но и во всех формах и подготовить детей к практике словоизменений.

Выделение морфем в производных словах (в виде загадок, вопросов) – работа по моделям с использованием подвижных карточек

Упражнения по словообразованию. Словообразовательный анализ определяет отношения между словами, из которых оно может быть истолковано через другое: второе мотивирует первое (водный от вод-а с помощью суффикса –н-). На данном этапе ведется активная работа со школьным словообразовательным и этимологическим словарями. Чем больше в памяти морфем, тем быстрее и правильнее будет произведен словообразовательный анализ.

Включение изученных морфем в систему попутного повторения.

Учитель определяет с какими морфемами он будет работать в течение недели и при планировании уроков старается включить их в задания, а именно в :

• предупредительные диктанты;

• предупрежденные (термин автора системы) диктанты, изложения;

• систему словообразовательных упражнений.

Таким образом, данные этапы позволяют ввести новые сведения логически и последовательно.