- •Адаптированная основная общеобразовательная программа
- •Содержание
- •1. Целевой раздел
- •1.1. Пояснительная записка
- •Цели и задачи программы
- •1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
- •1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристика детей имеющих нарушение слуха
- •1.2. Планируемые результаты освоения Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Социально-коммуникативное развитие
- •Целевые ориентиры освоения программы слабослышащим ребенком:
- •2. Содержательный раздел
- •2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
- •Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- •Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- •«Социально - коммуникативное развитие»
- •«Познавательное развитие»
- •I. Количество
- •II. Величина
- •III. Форма
- •IV. Ориентировка в пространстве
- •«Речевое развитие»
- •«Художественно – эстетическое развитие»
- •«Физическое развитие»
- •2.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации Образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
- •Организация работы с детьми в ходе реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
- •Описание форм, способов, методов и средств реализации программы при интеграции ребенка с нарушением слуха в среду детей с тнр
- •Способы и направления поддержки детской инициативы
- •2.4.Взаимодействие с семьями воспитанников.
- •2.5.Иные характеристики содержания программы
- •Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
- •Образовательная область «Познавательное развитие»
- •Образовательная область «Речевое развитие»
- •Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- •Образовательная область «Физическое развитие»
- •Организационный раздел
- •Описание кадрового и материально - технического обеспечения программы
- •Направления работы учителя-логопеда:
- •Условия организации предметно-развивающих сред для нод
- •Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий
- •3.2. Организация жизнедеятельности детей Особенности образовательной деятельности в соответствии с коррекционным разделом оп
- •Режим дня на период с 01.09.2016-31.05.2017 г. Старшая группа для детей с тнр №14
- •Учебный план
- •Расписание непрерывной образовательной деятельности в форме нод и игр-занятий Расписание игр-занятий для слабослышащего ребенка
- •Календарно-тематический план Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений.
- •Календарно-тематический план
- •3.3.3. Календарно-тематический план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Рисование.
- •3.3.4. Календарно – тематическое планирование по направлению «Художественно – эстетическое развитие» Лепка. Аппликация.
- •Календарно – тематический план по образовательной области «Физическое развитие». Физическая культура. Здоровье.
- •Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
- •Система комплексного сопровождения реализации аоп через иоп ребенка
- •Система пп-сопровождения ребенка в рамках иоп и индивидуального учебного плана
- •Формы работы педагогов и специалистов в рамках коррекционно-развивающего направления
- •Взаимодействие с родителями
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Обязательная часть |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития); учет этнокультурной ситуации развития детей. |
«Программа образования ребенка – дошкольника» под редакцией Кузнецовой Л.В. В основе программы лежат следующие принципы: -природосообразности, -культуросообразности, -гуманизации, -интеграции. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Стеркина, Н.Л Князева, Р.Б. Стеркина Принципы: Полноты (реализация всех ее разделов). Системности. Учета условий городской и сельской местности. Сезонности. Возрастной адресованности.
«Социокультурные истоки» И. А. Кузьмин.
«Программа художественно - творческого развития ребенка – дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства» Васильевой Л. |
Большое значение для разработки коррекционного раздела образовательной программы имеет концепция Л.С.Выготского «О развивающем характере обучения», согласно которой обучение должно вести за собой развитие. Известно, что у аномально развивающегося ребенка задержано накопление жизненного опыта, поэтому особое значение приобретает создание «зоны ближайшего развития», что особенно эффективно можно создавать в группах комбинированной направленности.
Соответствующие им принципы: динамического изучения и единства диагностики и коррекции, принцип ранней педагогической помощи и принцип этиопатогенетического подхода к разработке индивидуального образовательного маршрута и образовательной программы, принципы учета закономерностей онтогенетического развития при организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, единства коррекции и развития, единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка, принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, принцип дифференцированного и индивидуального подхода, интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (такая интеграция может быть частичной или полной, временной, эпизодической и комбинированной для ребенка с нарушением слуха).