Олійник Тетяна Миколаївна

Освіта : вища

Стаж роботи : 8 років

Кваліфікаційна категорія : спеціаліст

Проблемне питання : « Використання опорних схем ,

таблиць , лабіринтів на уроках

біології.»

2009

Зміст

1.Передмова -----------------------------------------------------------3-4

2. Опорні схеми і таблиці з біології 7клас-----------------------------6-19

3. Опорні схеми і таблиці з біології 8клас--------------------------20-28

4. Опорні схеми і таблиці з біології 9клас-----------------------------29 - 48

5. Форми роботи з опорними схемами , таблицями ,------------------49-72

лабіринтами

6. Література--------------------------------------------------------------------- 73

Передмова

Усім відомий давньогрецький вислів: «Учень – не чаша, яку необхідно наповнити, а факел, який потрібно запалити». В наш час існують технології , які можуть розбудити в дитині інтерес , дати особистості можливості для розвитку і самореалізації.

Навчання і виховання , які не враховують передусім розвитку дитини , втрачають своє значення. Відтворення матеріалу без збудження думки , без виховання прагнення до глибин і вершин відіграє у формуванні дитини роль більше негативну , ніж позитивну , привчаючи учня до автоматизму в поглядах і вчинках , до неможливості мати власну думку , до страху критики тощо.

Опорні таблиці є одним із засобів реалізації принципу особистісно розвивального навчання.

Опори можна використовувати як для вивчення нового матеріалу так і під час самостійної роботи , а також для повторення і систематизації знань.

Складання логічних схем використовують для встановлення взаємозв^,язку , взаємопідпорядкування , внутрішньої закономірності об^,єктів , що вивчаються. Працюючи з таблицями № 32, 24 ,25,26 прослідковуємо логічний виклад термінів, учні можуть самостійно пояснити зміст кожного поняття і встановити взаємозв’язки між компонентами схеми.

Заповнення таблиці дозволяє систематизувати, узагальнити й поглибити знання учнів. Цей метод можна використовувати на будь-якому етапі уроку , у тому числі для отримання зворотного зв^,язку під час вивчення нового матеріалу. Як приклад наведено таблиці №45, 50. Заповнення таблиць та схем дозволяє учням відтворювати і систематизувати матеріал за поданими категоріями, тому що за процесом відтворення знань учні суттєво відрізняються, тому навіть незначні вказівки в таблицях допоможуть пригадати вивчене.

У ході настаново-мотиваційного етапу навчального модуля учні ознайомлюються з тематичною опорною таблицею , що дає їм уявлення про зміст і обсяг усієї теми , яка вивчається. На змістовно-пошуковому етапі застосування опорних таблиць дає змогу здійснити поточний контроль і самоконтроль , корекцію та самокорекцію навчальних досягнень учнів. Також опорні можна використовувати і на системно-узагальнюючому етапі. Опорні таблиці є одним із засобів реалізації принципу особистісно розвивального навчання.

Під час складання опорних схем учні виділяють терміни, встановлюють зв^,язки між ними , виділяють біологічні закономірності , порівнюють об^,єкти.

Гарні результати приносить складання порівняльних таблиць, особливо цьому сприяє матеріал біології 7-8 класів, де можна порівняти родини рослин, класи тварин, розглянути їх спільні та відмінні риси; в учнів виробляються здібності до складання порівняльної характеристики, до вміння скласти висновки з поставленого завдання.

Таблиці №46-47 складені по принципу гри «Морський бій». Їх можна використати в двох варіантах. Перший: вчитель називає координати, а учень пояснює зміст терміну під цими координатами, або навпаки – вчитель зачитує зміст терміну, а учень відповідає під якими координатами правильна відповідь.

Таблиці №48, 49 створювались на перевірку розуміння теми. Зміст завдання полягає у розподілі наведених прикладів по відповідним категоріям, це дозволяє не просто відтворити заучене вдома, а й перевірити знання практично. Такі завдання розвивають логічне мислення, спостережливість, впевненість у своїх переконаннях.

Цікава форма роботи за таблицею №52, яка складена за принципом «знайди правильну відповідь», але інтерпретована в більш ігрову форму. Потрібно скласти портрет будови риби, і тільки учні, які гарно орієнтуються в даній темі, складуть реальний портрет риб. Учні, не підготовлені до уроку, скоріш за все отримають портрет «казкової» риби з неіснуючими системами органів.

Лабіринти цікаві своєю заплутаністю і, на перший погляд , складністю. Активні учні завжди виберуть складне завдання, отже ця форма перевірки знань саме для них. Такі завдання дисциплінують учнів, вони стають вимогливіші по відношенню до себе, щоб не допускати вагань у відповідях.

Залучення школярів до різноманітних форм використання опорних схем , таблиць розширює їх можливості і сприяє правильному визначенню власних знань, умінь і здібностей. Важливо навчити дітей пишатися своїми здібностями , виховувати вміння висловлювати власні думки , тримати чітку позицію щодо особистих переконань – і це зробить навчання продуктивнішим.

7клас Таблиця №1

Розділ: «Вступ»